項(xiàng)目化教學(xué)在高職教育中的探討

江雄 賓立 湯金明

摘 要：現(xiàn)如今職業(yè)教育在高速發(fā)展的同時(shí)也面臨著許多問(wèn)題，這一點(diǎn)在專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)方面表現(xiàn)得尤為突出.如何提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)真正需要的高技能型人才，成為擺在職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師面前的重要課題。項(xiàng)目化教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。本文進(jìn)一步分析其在高職實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了相關(guān)的對(duì)策，并引用數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行舉例說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高職教育 項(xiàng)目教學(xué)法 數(shù)控銑削加工

引言

《數(shù)控銑削編程與加工》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言，知曉機(jī)械加工工藝、掌握編程的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練掌握編程指令的用法是必須具備的理論知識(shí)，為以后的技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)必要的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式的分析

項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較：項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育的探索和實(shí)踐的一種教學(xué)模式，而項(xiàng)目實(shí)踐課教學(xué)是三一職院教育的主要特色，它還可以體現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的水平。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得理論知識(shí)的整體性，從而忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)后理論知識(shí)掌握很好，遇到實(shí)際問(wèn)題不知如何下手。項(xiàng)目教學(xué)模式服務(wù)于理實(shí)教學(xué)，可以讓教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)際無(wú)縫對(duì)接，突出“必需為先夠用為度、學(xué)以致用”的原則，突出學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐能力。[1]

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論課與實(shí)踐課相對(duì)分離。老師一本書、一支粉筆在臺(tái)上上到講到下課，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)也根本搞不懂老師在講什么。項(xiàng)目教學(xué)模式中學(xué)生是課堂的主角，教師只扮演著“導(dǎo)演”的角色，教師用自己的一些經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)典案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都提出不同的見(jiàn)解。通過(guò)案例教學(xué)的分析我們可以吸取別人成功的方法或失敗的教訓(xùn)，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的能力也得到了鍛煉和提升，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，教師還可以根據(jù)學(xué)生性格或者興趣愛(ài)好，讓學(xué)生制定符合自己的個(gè)性項(xiàng)目，項(xiàng)目遇到具體問(wèn)題要用實(shí)踐的方法去解決。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[2]

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

以數(shù)控銑削編程與加工為例來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)院與企業(yè)一同制定的人才培養(yǎng)方案來(lái)執(zhí)行，這樣能使學(xué)生了解企業(yè)對(duì)該崗位的需求是什么？自己的短板在哪？學(xué)生可以根據(jù)的實(shí)際情況來(lái)強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)過(guò)程中既運(yùn)用已掌握的知識(shí)，又可以發(fā)揮學(xué)生自己創(chuàng)造性思維。同時(shí)，每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目難度要不一樣，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可做調(diào)整。將數(shù)控銑削加工項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊又劃分為一系列的子加工項(xiàng)目。

每個(gè)項(xiàng)目完成后，任課老師要制定一個(gè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)項(xiàng)目訓(xùn)練成績(jī)可作為期末成績(jī)的重要參考依據(jù)，重點(diǎn)應(yīng)考查學(xué)生在項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用

在三一學(xué)院的改革浪潮中，項(xiàng)目化教學(xué)在各個(gè)教學(xué)系部開(kāi)始試運(yùn)行，下面以數(shù)控銑削編程加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)為例，其實(shí)施過(guò)程如下。

數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)是三一學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程。在2016年上學(xué)期教學(xué)中我們已項(xiàng)目化教學(xué)。課程選題為“數(shù)控銑削編程加工實(shí)訓(xùn)”，包括外輪廓加工、內(nèi)輪廓加工、孔加工、曲面加工和綜合零件加工五個(gè)模塊。

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師先讓學(xué)生們自己分組，教師再按照學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面互補(bǔ)的原則進(jìn)行微調(diào)，每組6～8人，設(shè)立1名小組長(zhǎng)。在實(shí)訓(xùn)的各個(gè)模塊中，各組學(xué)生進(jìn)行了分工，我們的目的讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目小組之間要有PK，排名靠前的小組要酌情加平時(shí)成績(jī)分，教師要根據(jù)學(xué)生掌握情況，幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)項(xiàng)目知識(shí)，并要求學(xué)生課后提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，讓學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師應(yīng)給出中肯的評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束學(xué)生須對(duì)項(xiàng)目技能知識(shí)進(jìn)行答辯，由教師及各小組組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分，作為實(shí)訓(xùn)結(jié)業(yè)成績(jī)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的對(duì)策

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師有了更高的要求，“雙師型”教師搖身變成了“香餑餑”。教師這個(gè)職業(yè)你一天不學(xué)習(xí)可能就會(huì)被OUT了，所以作為教師的我們不斷給自己充電，學(xué)?？梢捕ㄆ谶x派青年教師外出參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)跟崗訪學(xué)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

作為當(dāng)代教育者，應(yīng)該大膽地嘗試新的教學(xué)模式。本文只簡(jiǎn)述了數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)控銑削項(xiàng)目化教學(xué)有助于初學(xué)者建立清晰、實(shí)效的編程思路，提高編程人員、編寫和修正應(yīng)用程序的能力。通過(guò)用人單位的反饋的，得到了三一重能事業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可，我們數(shù)控專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革很成功。三一職院在嘗試項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中不斷經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)同其他兄弟院校及用人單位一同探討不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、新型高級(jí)人才。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉明，高職高專業(yè)企業(yè)文化教育的作用也實(shí)施[J]，河北邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2008.

[2]姜平，淺談中等職業(yè)學(xué)院企業(yè)文化教育的意義[J]，泗洪職業(yè)教育中心，2008.

[3]徐鋒.談高職項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2015.