新時代幼兒教師美術(shù)技能培養(yǎng)研究

摘 要：本文分析幼兒教師美術(shù)技能現(xiàn)狀，在幼兒教育深化改革和信息化的背景下，提出促進幼兒教師美術(shù)技能成長的有效方法，從而完善幼兒教師美術(shù)技能教育培訓機制，達到促進幼兒教師美術(shù)技能成長目標。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 美術(shù)技能 培養(yǎng)策略

一、幼兒教師美術(shù)技能的主要問題

1.忽略美術(shù)情感體驗

有些幼兒教師過于注重提升美術(shù)技法，但是在實踐活動中忽略了美術(shù)情感體驗，不能在美術(shù)技能訓練過程中積極的培養(yǎng)自己的美術(shù)價值理念，或者沒能在日常幼兒教學活動創(chuàng)新組織美術(shù)活動，沒能實現(xiàn)審美對象與審美感官的統(tǒng)一。幼兒教師在美術(shù)技能主要體現(xiàn)在繪畫和手工操作活動方面。幼兒教師在美術(shù)實踐中沒能增強審美體驗，影響了美術(shù)教學活動的豐富性、生動性和創(chuàng)新性，不利于滿足幼兒的主體性需要。[1]

2.忽略美術(shù)文化內(nèi)涵

幼兒教師的美術(shù)技能應(yīng)當是全方位的美術(shù)技能，幼兒教師的美術(shù)技能培養(yǎng)不能僅注重模仿美術(shù)作品，幼兒教師在美術(shù)實踐與幼兒美術(shù)教學時還要豐富文化內(nèi)涵，注重運用語言拉近教師與幼兒之間的距離，讓孩子快樂的沉浸在各種美術(shù)實踐活動當中。有些幼兒教師組織開展的美術(shù)活動沒能吸引幼兒的注意力，不能有效的設(shè)置幼兒美術(shù)教學活動的情境，不能體現(xiàn)良好的美術(shù)感染力，沒能體現(xiàn)美術(shù)教學活動的藝術(shù)魅力。教師沒能及時的反思幼兒的美術(shù)活動經(jīng)驗，因此影響了幼兒美術(shù)教學活動的效果。為了提升幼兒美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，還要幫助幼兒教師總結(jié)美術(shù)活動經(jīng)驗，在幼兒教師美術(shù)活動中融入文化屬性，發(fā)揮幼兒教師組織美術(shù)活動時的欣賞性、創(chuàng)新性作用，從而更好的提高幼兒美術(shù)文化涵養(yǎng)。[2]

3.美術(shù)技能素養(yǎng)不足

新時代的幼兒教師美術(shù)技能不僅包括傳統(tǒng)的素描、簡筆畫、手工制作等內(nèi)容，而且還包括CAD輔助美術(shù)教學，美術(shù)設(shè)計，以及各種工筆畫、水墨畫技能。在現(xiàn)代幼師培養(yǎng)機制下，學院過于注重培養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)理論知識，沒能組織幼兒教師積極的開展美術(shù)實踐，因此影響了幼兒教師的美術(shù)實踐能力。不少幼兒美術(shù)教師的技能水平完全出于幼兒教師的興趣，這使得幼兒教師的美術(shù)技能不均衡，幼兒美術(shù)教師的技能水平存在一定的欠缺性，越來越多的幼兒教師美術(shù)技能存在著重理論與輕實踐的問題，還應(yīng)當圍繞幼兒教師的美術(shù)技能成長需要組織開展專門的培訓活動，以及組織開展各種實踐性的教學技能比賽活動等。

二、幼兒教師美術(shù)技能的培養(yǎng)原則

1.提高幼兒教師主體意識

當前有多種信息化的美術(shù)技能培養(yǎng)途徑，幼兒教師可以在豐富的自主性環(huán)境下提高美術(shù)技能，關(guān)鍵在于提高幼兒美術(shù)教師的自主性和學習積極性，樹立幼兒教師美術(shù)學習的終身理念，全面加強幼兒教師的美術(shù)提升意識。首先，應(yīng)當樹立幼兒教師崇高的職業(yè)理想，促進幼兒教師在專家型教師的理念下不斷高基礎(chǔ)美術(shù)技能，根據(jù)幼兒教師的自主反思有計劃的進行美術(shù)技能深造。其次，激發(fā)幼兒教師的美術(shù)實踐興趣，加深幼兒教師對美術(shù)技能理念，構(gòu)建幼兒教師美術(shù)實踐的主動性，更好的提高幼兒教師的美術(shù)成長自我驅(qū)動性。第三，擴展幼兒教師的美術(shù)視野，積極的展示美術(shù)技能在幼兒教育教學活動中的價值，促進幼兒教師認識到美術(shù)技能在豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學氛圍中的重要性。

2.加強教師知識理論素養(yǎng)

提高幼兒教師美術(shù)技能素養(yǎng)還要從實踐與理論相結(jié)合的角度出發(fā)，進一步促進幼兒教師進行相關(guān)文化知識的學習，不斷提高幼兒教師美術(shù)理論素養(yǎng)。首先，提高幼兒教師美術(shù)表現(xiàn)能力，重視提高美術(shù)教師的藝術(shù)鑒賞能力，強化提高美術(shù)教師的藝術(shù)創(chuàng)造力，在促進幼兒教師掌握審美、主觀表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，解決幼兒教師美術(shù)基本功能力較弱的問題。其次，形成幼兒美術(shù)教師正確的美術(shù)價值觀，在信息化的社會環(huán)境下促進幼兒教師積極的汲取美術(shù)知識，形成幼兒教師的美術(shù)信息素養(yǎng)，把幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)形成看成一個漸進的過程，努力提高其素養(yǎng)水平。

3.發(fā)揮信息技術(shù)指導價值

新時代幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的提高不僅需要傳統(tǒng)的講座、培訓與專家指導，更需要幼兒教師的自主學習。具體可以借助互聯(lián)網(wǎng)打造幼兒教師的自主學習平臺與空間，注重通過網(wǎng)絡(luò)渠道滿足幼兒教師美術(shù)技能培養(yǎng)的個性化需求。通過有效的慕課平臺，以及各種網(wǎng)絡(luò)互動活動和創(chuàng)意比賽等形式提高幼兒教師的美術(shù)修養(yǎng)。幼兒教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習美術(shù)相關(guān)理論知識，在現(xiàn)有的技能水平的基礎(chǔ)上不斷向深入學習。而且應(yīng)當在有效評估幼兒教師美術(shù)技能的基礎(chǔ)上指導幼兒教師的美術(shù)技能學習方向，從而提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)學習有效性和主動性。[3]

三、幼兒教師美術(shù)技能的訓練方法

1.心理激勵法

幼兒教師美術(shù)技能的提高還要激發(fā)幼兒教師的美術(shù)興趣需要，只有結(jié)合幼兒教師的美術(shù)技能現(xiàn)狀對幼兒專業(yè)技能進行訓練，促進幼兒教師從美術(shù)情感和內(nèi)心上加以重視，才能更好的激發(fā)幼兒教師的美術(shù)學習潛能，例如，培養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)整體素質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒教師的心理認同感，激發(fā)幼兒教師的美術(shù)自信心，達到提高幼兒教師的美術(shù)創(chuàng)意能力目標。

2.欣賞借鑒法

幼兒美術(shù)教師的美術(shù)技能的提高在很大程度上來源于幼兒教師對自我美術(shù)能力的反思。組織開展豐富的美術(shù)作品的借鑒反思活動與評價討論，可以在職業(yè)背景下促進幼兒教師更好的反思自己的美術(shù)技能的優(yōu)勢劣勢，促進幼兒教師找出改進的方向與出發(fā)點，引導幼兒教師進行積極的美術(shù)創(chuàng)作，達到調(diào)動幼兒教師主動性，促進幼兒教師實現(xiàn)美術(shù)知識的內(nèi)化，全面提高幼兒教師美術(shù)技能成長的有效性和科學性。

3.體驗生活法

生活是美術(shù)技能的重要來源，幼兒教師美術(shù)創(chuàng)作的靈感來源于生活，只有鼓勵幼兒教師積極的觀察生活與提煉生活中的美的元素，才能激發(fā)幼兒教師的美術(shù)創(chuàng)作靈感，促進幼兒美術(shù)教師在積極的美術(shù)創(chuàng)作實踐中提升美術(shù)技能。幼兒園可以培養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)創(chuàng)造性思維，著力在豐富的故事情節(jié)、直觀性的情境，以及主題性的命題美術(shù)活動中給幼兒教師美術(shù)實踐的機會，從而達到調(diào)動幼兒教師從事美術(shù)技能鍛煉的目標。在實際美術(shù)體驗實驗活動中還可以使用分組訓練的方法，注重對幼兒教師進行組隊合作，從而達到相互取長補短的實踐成長目標。

結(jié)語

提高幼兒教師的美術(shù)技能，需要調(diào)動幼兒教師的自主提升意識，激發(fā)幼兒教師的美術(shù)成長需求，在豐富的美術(shù)實踐活動中提高幼兒教師的美術(shù)能力，不斷強化提高幼兒教師的美術(shù)修養(yǎng)，滿足幼兒教師美術(shù)實踐需要。

參考文獻

[1]李晶，呂立杰.“結(jié)構(gòu)-功能主義”視角下職前教師素養(yǎng)供給維度的構(gòu)建[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2017（3）.

[2]杜艷.高師學前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究[J].美術(shù)教育研究，2014（17）：173.

[3]梁軍萍.教師素養(yǎng)的過程屬性及其意義[J].教育理論與實踐，2012（28）：37.

作者簡介

嚴明喜（1978—），男，副教授，湖南邵陽，碩士研究生，湖南人文科技學院教育學院，學前教育美術(shù)研究。