目標(biāo)差異策略在初中生物教學(xué)中的探究

王玉華

摘 要：目標(biāo)差異教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中，立足學(xué)生本身的差異性，對(duì)學(xué)生提出不同的層次要求，采取具有層次性的教學(xué)方式的活動(dòng)。通過(guò)目標(biāo)差異策略開(kāi)展教學(xué)，可以兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)個(gè)性化人才。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 目標(biāo)差異性 提升不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力

比起傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式，這種目標(biāo)差異教學(xué)理念顯然更有利于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，能很好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中生物教師要嘗試這種差異教學(xué)，提高生物教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

一、在課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)中利用目標(biāo)差異性教學(xué)策略

按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，確定不同層次學(xué)生的努力方向，會(huì)很好的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物教學(xué)過(guò)程中，新授課開(kāi)始之前的十五分鐘會(huì)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容先有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，即便如此，也會(huì)有一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不能很好的完成學(xué)案的所有內(nèi)容，據(jù)此，利用目標(biāo)差異性教學(xué)策略，提出不同層次的要求。例如，在學(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物》這部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)是能在書(shū)中找出哺乳動(dòng)物的主要特征，即：體表被毛，恒溫，哺乳，牙齒有門(mén)齒、犬齒、臼齒的分化。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求是：不僅要能找出哺乳動(dòng)物的主要特征，還要知道哺乳動(dòng)物體表被毛的原因;生殖方式與其他動(dòng)物的不同，哺乳動(dòng)物是怎樣提高后代成活率的;哺乳動(dòng)物牙齒分化意義是什么。這樣，就會(huì)使學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑓s明確的目標(biāo)要求而明確了努力方向，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约旱哪芰_(dá)到要求而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用目標(biāo)差異性教學(xué)

使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有深度和廣度。在學(xué)習(xí)輸血和血型這部分知識(shí)的時(shí)候，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單：說(shuō)出人體血量與輸血的關(guān)系;說(shuō)出ABO血型的類(lèi)型以及安全輸血的原則;認(rèn)同我國(guó)無(wú)償獻(xiàn)血制度，確立成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無(wú)償獻(xiàn)血的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總有很多為什么要問(wèn)，比如，我們需要血的時(shí)候我們的親屬可以直接給我們輸血嗎？有沒(méi)有那種情況我們的血型跟我們的親生父母不一樣？熊貓血是怎么回事？血型真的與性格有關(guān)系嗎？……看到學(xué)生這么有好奇心，我上網(wǎng)查閱了很多資料，也看了很多科普視頻，看丁香醫(yī)生上的相關(guān)知識(shí)，并為此專(zhuān)門(mén)做了一期專(zhuān)題，讓學(xué)生能從血型的復(fù)雜性、凝集反應(yīng)、輸血方式學(xué)等方面有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，我嘗試給他們介紹Rh血型系統(tǒng)，領(lǐng)著學(xué)生做AOB血型實(shí)驗(yàn)……生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“我們教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容要求的過(guò)細(xì)、過(guò)死、靈活性不夠，難以實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，另外，知識(shí)缺乏彈性，對(duì)不同層次的學(xué)生缺乏不同層次的要求，不利于學(xué)生的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用目標(biāo)差異性教學(xué)，使學(xué)生突破教材內(nèi)容要求的束縛，使不同的學(xué)生獲得更多更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)差異性策略

提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“在生物教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，使學(xué)生意識(shí)到要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，增加重復(fù)實(shí)驗(yàn)次數(shù)等是提高實(shí)驗(yàn)效果可靠性的重要途徑……”所以在生物教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生的探究問(wèn)題能力不同，在生物實(shí)驗(yàn)中不可能完成同樣的探究任務(wù)，也不可能有同樣多的能力提升。所以在這部分學(xué)習(xí)中，我們運(yùn)用目標(biāo)差異性策略，得到了很好的效果。例如，我們?cè)诔跻粚W(xué)生第一次運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行觀察植物細(xì)胞（洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞）的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于全體學(xué)生提出的要求是，按照教材的要求觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡去觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞，認(rèn)真觀察后比較洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞與外表皮細(xì)胞的不同，并嘗試用自己的語(yǔ)言敘述我們教材中為什么會(huì)有建議大家用洋蔥的內(nèi)表皮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。還有一個(gè)例子，觀察口腔內(nèi)側(cè)上皮細(xì)胞，教材中建議我們把用消毒牙簽取下來(lái)的口腔內(nèi)側(cè)上皮細(xì)胞放在載玻片的生理鹽水中，涂開(kāi)，然后蓋上蓋玻片放到顯微鏡下進(jìn)行觀察，那么如果不是放在生理鹽水中，而是放在清水中會(huì)怎么樣呢？還能觀察到口腔上皮細(xì)胞了嗎？問(wèn)題一提出，有的學(xué)生就開(kāi)始迫不及待的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，當(dāng)學(xué)生把觀察結(jié)果告訴我，看不到口腔上皮細(xì)胞時(shí)，我趁機(jī)給學(xué)生講起了用生理鹽水的原因，學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究后，再把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講清楚，學(xué)生印象更深刻，記憶更牢固，對(duì)實(shí)驗(yàn)更會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

四、在課后作業(yè)的布置中運(yùn)用目標(biāo)差異策略

使學(xué)習(xí)具有連貫性，使不同學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在課后通過(guò)完成作業(yè)的形式更扎實(shí)、更牢固。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)作業(yè)是：根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)，要擬定一份保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃書(shū)，鑒于不同學(xué)生的情況，我們把作業(yè)設(shè)置成兩種，一種是這個(gè)，另一種是讓學(xué)生確定在生活中切實(shí)可行的環(huán)保措施，并由班級(jí)同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督檢查，看在實(shí)際生活中，是否認(rèn)真實(shí)施執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保生活的好習(xí)慣。這樣，具有差異性的作業(yè)，學(xué)生多了一種選擇，也多了一種鞏固學(xué)習(xí)的

渠道。

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)差異性策略，確實(shí)會(huì)提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，呵護(hù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但要注意方式和引導(dǎo)，切勿讓學(xué)生產(chǎn)生一種被歧視的錯(cuò)覺(jué)，也不要讓一部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就有一種優(yōu)越感，無(wú)論哪一種，都是跟我們目標(biāo)差異性教學(xué)策略的實(shí)施背道而馳的。