淺析微課助力數(shù)學(xué)課堂有效釋疑方法

韓春霞

摘 要：課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生在課堂中的融入程度直接影響課堂效率和質(zhì)量。隨著教育的改革，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)向于數(shù)學(xué)核心教育，更注重數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以微課的應(yīng)用將轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。本文旨在研究微課教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 有效釋疑

引言

微課也稱為“微課堂”，是以視頻的形式將數(shù)學(xué)章節(jié)濃縮，突出重點，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在微課的學(xué)習(xí)、掌握和復(fù)習(xí)中，掌握知識，突破難點。方法的應(yīng)用最終目的都是為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)課堂主要是思維的交流和碰撞，具有很強的邏輯思維性，所以本文淺析了微課在數(shù)學(xué)課堂釋疑中的應(yīng)用方法。[1]

一、微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)時代，許多快事物應(yīng)運而生，例如微信、微博和微電影等?？旃?jié)奏下的生活，微事物帶給人們更高效的生活，并且在忙碌的工作中感受到生活的樂趣。為了適應(yīng)教育的改革，微課的出現(xiàn)是必然。微課適應(yīng)了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促使學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，通過觀看和學(xué)習(xí)微課，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。雖然微課帶來的教育成果，被大多數(shù)人認(rèn)可，但微課的實際應(yīng)用范圍還是不大。微課具有教學(xué)時間短、碎片化、容量小的弊端，基于微課本身的特點，多數(shù)學(xué)校在教育上還是選擇采用保守傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)校老師和學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們對微課的了解在調(diào)查問卷中我們得出，大多學(xué)生不排斥這種教育方式，并且在課下學(xué)習(xí)困難時，愿意用微課來主動解決問題。這表明學(xué)生對于學(xué)習(xí)方式，具有好奇心和主動性，這對于老師微課教學(xué)是一個好的現(xiàn)象。其次在微課教學(xué)中，老師的制作水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)時，效果時好時壞。最后，微課在數(shù)學(xué)問題的釋疑中，教師很難及時翻找、檢索到微課中的重點，大多都是憑借資歷應(yīng)變回答問題，所以利用微課直接釋疑是有難度的。[2]

二、微課助力數(shù)學(xué)課堂有效釋疑的具體方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過程一般包括了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)導(dǎo)入和評價反饋等情節(jié)，對于數(shù)學(xué)課堂來說，微課能否釋疑，能否提高學(xué)習(xí)效率，這都需要微課的制作和對知識體系的了解，才能在短小的時間里，解決重點難點。

1.完善微課教育體系，提高老師專業(yè)水準(zhǔn)

面對當(dāng)今微課教育體系松散，沒有統(tǒng)一的教學(xué)流程的特點來看，我們需要健全微課教育體系，例如微課制作、微課設(shè)計和微課標(biāo)準(zhǔn)等。老師作為微課制作的主體，制作中不能松散化，因為高要求和嚴(yán)格的體系使微課的質(zhì)量得到保障。通過微課制作培訓(xùn)，老師可以明確的抓住要點，結(jié)合實際，提高微課制作水平。其次在微課的教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該加大微課的利用率，解決微課使用碎片化的問題，使微課貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)，才能使學(xué)生構(gòu)建完好的知識體系。最后，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)針對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)的情況，規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，以此來制作微課視頻。在課余時間，利用與微課對應(yīng)的練習(xí)冊來鞏固知識，以此來完善微課教育體系。

2.利用微課鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用效率低主要是由于微課的質(zhì)量和融入程度低。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等不同，就算是一個班級也存在不同個性的學(xué)生，而微課最大的優(yōu)勢之一就是自主選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和自身需要，來自我選擇適應(yīng)的微課視頻。微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后提高、知識復(fù)習(xí)等方面，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻，對不懂的地方暫停，做筆記幫助理解。另一方面，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在課堂上就可以掌握和應(yīng)用所學(xué)，所以著重點放在難點的檢索和突破上。有針對性的微課視頻，利用其便利、精細(xì)和短小的特點，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)思維看待問題、解決問題，通過不斷地思考和演算，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路和數(shù)學(xué)能力。

3.運用多種教學(xué)方法，精化微課內(nèi)容

微課在制作過程中，會遇到時間不夠，需要講的內(nèi)容太多等情況，所以大多數(shù)教師在微課制作中，要么加快語速，不融入任何教學(xué)方法;要么延長微課時間，將內(nèi)容和重點反復(fù)深化。前者忽視了微課的趣味性，這種方式的教學(xué)使教學(xué)手段又回到傳統(tǒng)教學(xué)中，即單一的“灌輸型”的教學(xué)，后者忽視了微課的精短性，學(xué)生沒有興趣花費長時間來重復(fù)知識，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，得不到較大的提高空間，微課的存在意義顯得薄弱，教學(xué)效率自然得不到提高。教學(xué)方法的多元化能夠提升微課的趣味性，達到寓教于樂的效果，例如在人教版數(shù)學(xué)教材中，對于幾何的講解，教師可以通過趣味性的導(dǎo)入，動手畫圖、折紙等方式使幾何概念深入人心，提高視頻的趣味性?；蛘?通過情境設(shè)置的方法，有效的設(shè)置問題，逐步消除學(xué)生問題，達到微課的有效釋疑目標(biāo)。最后，內(nèi)容的不斷精簡和優(yōu)化是微課的核心，對于課堂中所講述的內(nèi)容，教師可以濃縮出重點提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

4.增加微課應(yīng)用效率，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)出不回應(yīng)、不表態(tài)的現(xiàn)狀，而學(xué)校和教師也將學(xué)生成績和考試作為主要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)中都是以一位成年人的角度去思考和解決問題的，忽視了學(xué)生作為課堂主體應(yīng)有的活力。長期的被動學(xué)習(xí)使學(xué)生難以自我學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)魅力，所以提高微課的應(yīng)用效率，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索和研究，逐步領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的奧妙，這對于學(xué)生的社會發(fā)展和長期發(fā)展都具有實用價值。短期的微課應(yīng)用不能促使學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)框架，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以依靠長期的微課應(yīng)用，雖然成效小，但這在大環(huán)境下能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到正比的發(fā)展。任何提高都不能一蹴而就，需要逐步深化了解，例如在講解到《多邊形》時，通過認(rèn)識三角形、平行四邊形、梯形，到了解其特性，最后引導(dǎo)學(xué)生計算面積，通過微課逐步引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，促使學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，新課程的改革促使了新的教學(xué)方法的優(yōu)化，微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用范圍擴大，應(yīng)用質(zhì)量也得到提高。我們作為教育工作者，不斷研究和探討微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，就是為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻

[1]曾梅蓉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效融入微課[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（08）：51.

[2]李云.淺析微課助力數(shù)學(xué)課堂有效釋疑的方法[J].學(xué)周刊，2018（09）：139-140.

[3]楊茜.微課背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J].科普童話，2016（38）：18.