初中英語口語課的教學(xué)方法研究

藺景峰

摘 要：在初中英語的教學(xué)中，口語是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，口語具有形式多樣的特點，常根據(jù)交際場合的變化而發(fā)生改變。英語的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生使用英語進行交流，因此口語交際能力是英語教學(xué)中重點培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，但是長期以來我國在教學(xué)中忽略了對學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力差，因此我們應(yīng)該對此進行反思。

關(guān)鍵詞：初中英語 口語 方法

長期以來，我國英語教師在進行英語教學(xué)時將純語言知識作為重點，逐漸忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力越來越差。在新課程改革浪潮的推動下，教育界逐漸意識到對學(xué)生語言能力進行培養(yǎng)的重要性，并逐漸對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)產(chǎn)生了重視[1]。對初中英語口語課的教學(xué)方法進行改革，首先我們要對問題進行分析，并提出針對性的解決方案。

一、當(dāng)前初中英語口語課教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法的機械化。在長期的英語口語教學(xué)中，一直采用的是：教師進行領(lǐng)讀，學(xué)生模仿，這種教學(xué)模式是單純的對課文進行朗讀，并不注重對課文重點內(nèi)容的分析，學(xué)生在這種教學(xué)模式下并不能感受到口語表達的內(nèi)涵，對文章的深層次內(nèi)涵沒有了解，知識進行反復(fù)的朗讀，這樣的口語課是沒有意義的。

2.只注重對詞匯的講解。初中英語教學(xué)中，教師對詞匯的講解過于繁雜，而忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有連貫的思維，只會做題，而不會將口語交際應(yīng)用到實際的表達中去。

3.教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)地位。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師還是認為教師才是課堂的中心，而忽視了學(xué)生的感受和地位[2]。而在新課程改革的理念中提倡學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，口語學(xué)習(xí)不是教師單方面的輸出，而應(yīng)該是教師與學(xué)生進行溝通交流，進行有效的課堂互動，如果口語課堂沒有了互動，那么這樣的教學(xué)方法便是無意義的。

二、初中英語口語課教學(xué)中問題的解決措施

1.鞏固基礎(chǔ)，多開口練習(xí)。教師可以在英語教學(xué)過程中全程使用英語與學(xué)生進行交流，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，口語交際能力會逐漸提高，在課堂上，教師應(yīng)該播放課本的錄音，并鼓勵學(xué)生進行跟讀，在跟讀的過程中注意發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)發(fā)音技巧。

2.注意語法的使用。英語口語的練習(xí)不僅僅是對單詞的聯(lián)系，更重要的是對句子的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該做到語速正常，表達流暢，并且在進行口語表達時要注意語法一定要正確，在學(xué)生的語法使用發(fā)生錯誤時，教師要及時地進行更正，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。對句子的結(jié)構(gòu)明確的分析，有助于英語口語表達能力的提升，英語的句子結(jié)構(gòu)組成，大概可以分為三類：（1）含有be的句子，即主系表結(jié)構(gòu)的句子：①主語+be +名詞，如： It is a ruler. It isnt a pen.②主語 + be + 形容詞，如： It is blue. It isnt red.③主語+ be +介詞短語，如： It is on the desk. Its not in the bag.（ 2） There be句型，表示存在。如： There is a ruler on the desk.（ 3）主謂賓結(jié)構(gòu)的句型，如： I have a ruler. I dont have a pencil.

3.利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)情境在初中英語的課堂中是一種比較常見的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)把學(xué)生帶入到一種真實的情境當(dāng)中去解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要來自于對未知事物的好奇，而創(chuàng)設(shè)情境這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的探索積極性，使學(xué)生的好奇心受到激發(fā)，思維活躍起來，為知識的學(xué)習(xí)提供良好的條件。應(yīng)該注意的是，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生熟悉的知識背景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣才能達到情境創(chuàng)設(shè)的目的，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入的時候要自然貼切，不能太突兀，如購物（ shopping），問路（ask for directions），就醫(yī)（see the doctor），談?wù)撎鞖猓╰alk about the weather）這些比較貼近生活的例子。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為課堂中心。新課程改革中要求教師轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，并以學(xué)生為課堂的中心，要明確學(xué)生在課堂中的地位，發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，在引導(dǎo)的同時還要注意方法的運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人，在對語法的教授過程中，要重視舉一反三能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進行舉例子，這樣可以使學(xué)習(xí)的效果更深刻，在學(xué)生的腦海里更不容易遺忘，讓學(xué)生意識到英語口語學(xué)習(xí)的重要性[3]，更要讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的口語交際能力。

5.鼓勵學(xué)生，樹立信心。在英語口語教學(xué)的過程中，及時有效的教學(xué)評價是十分必要的，因此教師要制定針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有激勵作用的，要對每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點進行了解，并制定有針對性地教學(xué)計劃，因材施教[4]。當(dāng)學(xué)生對重難點問題實現(xiàn)了突破時，要及時對學(xué)生進行表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)評價在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用也是十分必要的，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，是提高學(xué)生口語交際能力的重要手段。

結(jié)語

初中英語口語課的教學(xué)方式變革不是一蹴而就的，它是一個漫長且復(fù)雜的過程，廣大英語教師要掌握多種手段的教學(xué)方法來對學(xué)生的口語交際能力進行挖掘，利用多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生有想學(xué)習(xí)英語、想說好英語口語的愿望。古語有云：“天在山邊，走近山邊，天又遠;月浮水面，撥開水面，月還深?！苯虒W(xué)的方法不是一成不變的，它需要結(jié)合時代的變化做出相應(yīng)的改變，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力需要創(chuàng)造良好的條件，讓他們大膽的說，大膽的練，在這樣的過程中不斷優(yōu)化口語交際能力。

參考文獻

[1]曹春霞.初中英語新課程口語教學(xué)有效性提高的途徑與策略[J].學(xué)周刊，2015（05）：116-118.

[2]宋錋.初中英語口語教學(xué)存在的問題及對策研究[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，14（01）：140-142.

[3]田雁冰.關(guān)于初中英語口語教學(xué)的實踐與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（13）：171.

[4]葉紅萍.初中英語口語教學(xué)探索[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，39（S1）：185-187.