翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

周欣欣

摘 要：隨著信息時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘１容^普遍使用的工作設(shè)備，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程相對(duì)于其他的理論課程還有很大的不同，在上課的時(shí)候?qū)W生需要進(jìn)行上機(jī)操作才能掌握知識(shí)，而且學(xué)生需要根據(jù)教師的演示進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就不太適用。因此高校需要采取更加科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式被提出。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

引言

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是現(xiàn)在大學(xué)生在大一的時(shí)候就必須修的一門公共課，它開展的目的是讓所有大學(xué)生都能熟練地使用計(jì)算機(jī)軟件，從而保證在未來的工作中能夠使用計(jì)算機(jī)來提高工作效率，減少人力資源的浪費(fèi)。但是因?yàn)椤洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程需要上機(jī)操作并且學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就使得它以傳統(tǒng)模式開展比較困難，急需一種新的教學(xué)模式來保證授課效果，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用其中。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近些年來才被教育界人士提出的一種新型的教學(xué)模式。它的主要教學(xué)理念一方面就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生課上與課下所花費(fèi)的時(shí)間顛倒，而另一方面就是將學(xué)生與教師的教學(xué)身份翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上教師只需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行給一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹就可以，剩下的大部分時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行自主的交流、討論。這種新型的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生成為給課堂的主體，照顧到情況不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用是具有很多特點(diǎn)的，首先翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，將大部分課上時(shí)間花在讓學(xué)生進(jìn)行討論答疑環(huán)節(jié)上，而知識(shí)的傳授則放在課下進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂也不是采用教授式教學(xué)，而是讓學(xué)生參與到其中，按照自己的方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣更有效率，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。由于翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，通常采用的教學(xué)方式是小組內(nèi)討論、情景模擬等新型的課堂討論模式，能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更喜歡上這門課程。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能幫助教師提升專業(yè)水平，讓他們?cè)谂c同學(xué)的交流當(dāng)中提高自身的素質(zhì)。

二、目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行時(shí)遇到的問題

1.課程教學(xué)內(nèi)容做不到與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)在是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代是非?？斓?，而且很多《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課上所用到的軟件已經(jīng)經(jīng)過了多次的修改，舊的版本已經(jīng)不被使用。但是現(xiàn)在的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課本中的內(nèi)容很多還是針對(duì)以前的軟件的操作介紹，內(nèi)容上做不到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)應(yīng)的軟件的版本已經(jīng)非常低，如果授課教師只按照課本進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的提升并不會(huì)有很大的作用。

2.學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情不同

大學(xué)生由于教育背景的不同所接受的計(jì)算機(jī)方面的教育也是不一樣的，因此如果只按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不能為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師的教學(xué)進(jìn)度也不好控制。授課進(jìn)度慢會(huì)浪費(fèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)的時(shí)間，但是一旦授課進(jìn)度加快，又會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上進(jìn)度。而且大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情也是有所不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以給學(xué)習(xí)熱情大的同學(xué)足夠的時(shí)間進(jìn)行交流和分享以及答疑解惑。

3.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)重理論而忽視實(shí)踐

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程是需要學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)際操作并在生活中常常使用才能夠真正的掌握，學(xué)生必須通過不斷地實(shí)踐加深印象并且通過實(shí)踐來達(dá)到知識(shí)的活學(xué)活用。但是在傳統(tǒng)的授課過程中，授課教師還是比較重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐效果的。授課教師將授課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白相關(guān)的原理上，卻給學(xué)生留下很少的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，這樣學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)只能夠達(dá)到一知半解的程度，在真正需要應(yīng)用的時(shí)候做不到靈活運(yùn)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在課程的設(shè)計(jì)階段，教師首先要進(jìn)行知識(shí)模塊的劃分，明確每一課時(shí)所要傳授的內(nèi)容，并提前在教學(xué)平臺(tái)上放置學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前能夠在教學(xué)平臺(tái)端根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，熟悉整個(gè)軟件操作流程。而且在提前課程預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生也能夠發(fā)現(xiàn)自身比較薄弱的地方，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，并且總結(jié)遇到的問題，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行討論和研究印象會(huì)更加深刻。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課上教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

在進(jìn)行課程的實(shí)施階段，教師應(yīng)該明確教學(xué)任務(wù)，在課堂上通過教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，然后對(duì)學(xué)生的普遍問題進(jìn)行答疑并引導(dǎo)學(xué)生自主討論，從而使課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生也愿意參與到其中。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式能夠給學(xué)生留有很多的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況安排自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和規(guī)劃安排的能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課后拓展的應(yīng)用

在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課后拓展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。授課教師可以按照當(dāng)節(jié)課的授課內(nèi)容選取一些相關(guān)的、書本上沒有的、比較有趣的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師可以按照內(nèi)容的難易程度分成兩個(gè)不同的拓展內(nèi)容，并將拓展模塊以視頻和測(cè)驗(yàn)題的方式發(fā)布在校園的信息平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行下載觀看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)可以嘗試較難的模塊以提升自身的計(jì)算機(jī)技能，而基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的同學(xué)在吸收了上課內(nèi)容之后也可以進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的拓展以提升個(gè)人素質(zhì)。

結(jié)語

在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有至關(guān)重要的意義，這種教學(xué)模式可以給學(xué)生足夠的時(shí)間去了解課程的內(nèi)容，也給他們更多機(jī)會(huì)去互相交流探索。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（10）：105-110.

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)等，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)———基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（12）：115-120.