微課在初中化學疑難知識教學中的應用實踐

摘 要：化學是中學階段的一門新開課程，一般在九年級開課，之前學生很少系統(tǒng)接觸化學方面的知識，因此缺乏相應的知識基礎。而且化學本身具有較強的抽象性，不少學生在化學學習中感到理解困難，學習較為吃力?；诖耍诔踔谢瘜W課堂引入微課資源，有利于疑難知識的分解和化解，使學生更直觀的理解化學概念和原理，促進化學課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中化學 疑難知識 微課教學

微課是建立在信息技術(shù)基礎上的一種新型課程資源，以短視頻為載體，一般時長在3-10分鐘左右。微課設計主要以化學教學中的重難點知識為主，整合學生的易錯點、考點等內(nèi)容進行設計，通過微課學習，有利于提高學生的化學自主學習能力，啟發(fā)學生的化學學習思路，培養(yǎng)學生的化學思維和化學素養(yǎng)。在初中化學教學中，微課的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)⒁呻y問題以更直白、更生動的形式進行展示，從而重新構(gòu)建學生的化學知識體系，降低化學教學難度，提高化學教學的趣味性和針對性，對初中化學有效課堂的構(gòu)建有著積極的促進作用。[1]

一、化解抽象概念，提高學生的化學學習積極性

很多學生感到“化學難”，很大一部分原因是因為化學知識抽象晦澀，學生對各類化學概念的理解存在一定困難。在傳統(tǒng)化學教學中，教師會多次強調(diào)化學概念，通過增加知識密度幫助學生進行理解，而學生對于難以理解的化學概念只能死記硬背，很少真正理解其本質(zhì)或原理，成為教學中一大難點。而通過微課教學，則能夠找準化解知識難點的突破口，以更直觀生動的形式展示知識內(nèi)容，從而引導學生進行主動探究，豐富化學課堂教學形式。[2]

例如在講解物質(zhì)構(gòu)成原理中，“分子、原子、離子”這三種微粒都是非常抽象的概念，學生無法在生活中直觀的去觀察和了解，因此對微粒結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系的理解存在一定困難。針對這一問題，教師可以引入微課，通過視頻動畫放大三種微粒，展示各自的結(jié)構(gòu)特點，通過直觀的畫面展示三者之間的關(guān)系，這樣就能使學生更清楚的看到物質(zhì)的構(gòu)成原理，將抽象的知識變得可視、可感、可探究。其實初中階段的化學知識并非非常深奧，知識因為有些知識過于抽象，超出了學生的理解和想象范圍，所以才會使學生感到學習吃力。通過微課和多媒體技術(shù)的結(jié)合，有利于削弱化學知識的抽象性，促使學生多層面、多角度的理解知識內(nèi)容，從而化解教學當中的疑難問題，提高化學課堂的有效性。[3]

二、幫助學生突破學習難點，掌握更有效的學習方法

在初中化學教學中，教師要注重學生認識結(jié)構(gòu)的重組，通過新知識的傳遞、新舊知識的融合以及知識應用，強化學生對化學知識的理解，從而提高學生的學習效果。化學知識的學習最終是為生產(chǎn)生活服務的，學生通過化學知識的應用解決生活中的實際問題。通過微課資源的應用，有利于化解化學學習中重難點，幫助學生掌握更有效的學習方法。

例如在“化學方程式計算”的相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以通過微課將教學知識點劃分為三個層次：第一層次需要學生掌握化學方程式的規(guī)范書寫和計算格式;第二層需要學生掌握化學方程式的意義，了解簡單的計算方法;第三層需要學生能從定性和定量兩個層面分析化學反應，并掌握多種方法計算。通過微課的層層分解，有利于突破這一部分教學中的難點問題，培養(yǎng)學生的化學元素觀和轉(zhuǎn)換觀。通過微課學習，幫助學生理解化學方程式當中的物質(zhì)關(guān)系，尤其有利于糾正學生的化學方程式書寫規(guī)范，提高化學課業(yè)練習的有效性，促使學生主動探索化學學習規(guī)律，提高學生的自主學習能力。

三、化難為易，提高化學課堂的微課應用效率

在初中化學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的化學思維和化學觀，這也是初中化學教學中的一大難點。例如在“物質(zhì)微?！毕嚓P(guān)知識的講解中，很多學生對于微粒的構(gòu)成變化感到理解困難，尤其是氫氧微粒結(jié)合之后能夠形成水分子，這一點讓學生感到匪夷所思。遇到這樣的情況，教師可以利用微視頻以動態(tài)、仿真的形式表現(xiàn)水的電解反應，引導學生更清晰、更直接的觀察氫氧原子的分解過程，通過對原子、分子變化的觀察理解，強化學生的化學微粒觀，從而使化學教學難點轉(zhuǎn)變?yōu)槿c，激發(fā)學生的化學探究積極性，這是微課所具備的特殊優(yōu)勢，在化學課堂上有很高的應用價值。

四、碎片化知識有助于學生的復習鞏固

微課篇幅短小，以碎片化的知識呈現(xiàn)為主，通過知識點的分解整合能夠形成知識輻射作用，從而引導學生更好的把握化學知識的重難點，專門針對化學學習中的疑難問題進行分析梳理，幫助學生更好的構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡。微課具有反復播放的特點，微課上傳至網(wǎng)絡平臺后，學生可以根據(jù)自己的學習需要自主選擇學習時間和學習內(nèi)容，自主掌握學習進度，從而提高化學自主學習效率。

在化學微課設計中，教師可以將疑難問題作為獨立主題進行微課設計，這樣學生就能從微課目錄中直接找到講解視頻，學生結(jié)合教師的講解和自己學習中短板開展有針對性的學習，能夠消除學生對化學疑難問題的抵觸感，提高學生的化學學習信心，消除學生的畏難情緒。通過疑難問題的思考、探究、分析、解決，有利于提高學生的化學知識應用能力，促進學生化學知識素養(yǎng)的提高。

結(jié)語

在初中化學教學中，微課的應用有利于化解學生化學學習中疑難問題，從而使學生更高效的掌握化學知識內(nèi)容。教師不但要擅長從網(wǎng)絡中搜集微課資源，同時還要結(jié)合學生的實際學習情況制作微課程，尤其是不同班級學生在疑難問題的總結(jié)中也會有很大差異，這就需要教師進一步優(yōu)化微課資源配置，促使微課成為初中化學教學的得力助手。

參考文獻

[1]董林利.論微課在初中化學教學之應用[J].亞太教育.2016（19）

[2]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備.2015（11）

[3]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討[J].中國教育技術(shù)裝備.2015（05）

作者簡介

楊淑琴（1986.12—）女，民族：漢，籍貫：寧夏回族自治區(qū)固原市，大學本科，研究方向：化學教學。