小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略分析

易治國(guó)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，情感教育是其中的一個(gè)重要組成部分，開展情感教育，可讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，更加深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

在開展情感教育時(shí)，教師應(yīng)將情感教育有效的滲透到教學(xué)過程，采取全新的理念與全新的方法，有效的貫徹落實(shí)情感教育，明確了情感教育的重要性，通過積極主動(dòng)的推進(jìn)情感教育，可拓展學(xué)生的知識(shí)視野，有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，有效的激發(fā)學(xué)生的情感

通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，生動(dòng)有趣、直觀形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生可將自我在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，有效的融入到課文內(nèi)容認(rèn)知理解中[1]。例如，教師在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可充分利用多媒體播放草原風(fēng)光的視頻，以及在廣袤的大草原上，牧民們放牧牛羊的場(chǎng)景。在那達(dá)慕大會(huì)上，蒙古族同胞們載歌載舞的歡慶節(jié)日的場(chǎng)景。讓學(xué)生被草原的美境所打動(dòng)，通過欣賞草原美境的形象，可深入的體會(huì)到課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的民族大團(tuán)結(jié)主題思想。讓學(xué)生能夠感受到草原之美，并進(jìn)一步產(chǎn)生情感共鳴。教師為了能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，可指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境里進(jìn)行演出，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，改編成教學(xué)劇由學(xué)生進(jìn)行演出。例如，可讓學(xué)生穿上蒙古族的服飾，在蒙古族特有的樂器“馬頭琴”的伴奏下，跳起蒙古族舞蹈“牧馬舞”“祝酒舞”“草原舞”。讓學(xué)生們能夠完全融入到草原民族的歡樂舞蹈當(dāng)中。并再由身穿漢族、蒙古族、滿族、鄂倫春族等民族服飾的學(xué)生手拉手一起唱歌跳舞，充分展現(xiàn)出內(nèi)蒙古大草原上各族人民團(tuán)結(jié)一致、相親相愛的場(chǎng)景。讓學(xué)生能夠通過教學(xué)劇的演出，產(chǎn)生身臨其境之感。有利于學(xué)生進(jìn)行深入的思想和情感的交流，讓學(xué)生接受美的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境，完全融入到其中。獲得感悟與體會(huì)，從而有效的達(dá)到“情由景生”的教學(xué)效果。

二、通過認(rèn)真朗誦，讓學(xué)生深入的體會(huì)情感

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀是一種重要的教學(xué)方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行朗讀，并要朗讀出感情，讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)到課文內(nèi)容中所蘊(yùn)藏情感，并進(jìn)一步發(fā)掘出文章所具有的深層次的情感因素。讓學(xué)生能夠通過情感體驗(yàn)，感悟到文章之美[2]。例如，教師在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、以及小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)到文章作者對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章是如何有效的表達(dá)出這種感情的。教師還可引導(dǎo)學(xué)生深入的分析課文所寫到的：母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的內(nèi)涵。讓學(xué)生能夠認(rèn)知與了解到，通過母親這句話所蘊(yùn)含的對(duì)比臺(tái)灣桂花與浙江桂花的香味。充分體現(xiàn)出母親思念故鄉(xiāng)之情，體現(xiàn)出母女兩人對(duì)于祖國(guó)大陸深深的眷戀之情，并從深層次上說明了海峽兩岸的中國(guó)人對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一的渴望。而這樣的情感體驗(yàn)，具有逐漸遞進(jìn)升華的趨勢(shì)。也即是從對(duì)桂花的感觸—對(duì)故鄉(xiāng)的思念—對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼[3]。而這樣的深入的情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生深入的認(rèn)知與理解課文的內(nèi)涵。教師可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀之后劃出課文的重點(diǎn)語句，再逐步深入，并做到漸入佳境。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章當(dāng)中作者內(nèi)心盼望“搖桂花”的心情與快樂，引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀課文，并通過讓學(xué)生分角色朗讀，來進(jìn)一步體會(huì)文章當(dāng)中的思想情感，整篇文章體現(xiàn)出思念故鄉(xiāng)、眷戀直觀的情感，通過清新優(yōu)美的用詞，營(yíng)造出唯美的意境，讓學(xué)生有感情地朗讀，較好的彰顯出文章當(dāng)中的情感韻味。教師還可以教授學(xué)生演唱《橄欖樹》歌曲，不要問我從哪里來我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，還有為了夢(mèng)中的橄欖樹橄欖樹。將歌詞當(dāng)中的橄欖樹，改編為桂花。同學(xué)們?cè)谘莩?，能夠通過歌曲當(dāng)中的優(yōu)美旋律來獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并能夠獲得最佳的教學(xué)效果。在本年級(jí)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感的教育效果的問卷調(diào)查的分析報(bào)告當(dāng)中，本年級(jí)共計(jì)5班，合計(jì)375人，（1）認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育效果明顯的為 272 人，占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的百分比為 ?72 %。（2）認(rèn)為學(xué)校所開展的小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育還有待強(qiáng)化與提升的為 97人，占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的百分比為 ?25%。由此可見，我校的小學(xué)語文教學(xué)中的情感的教育取得的教育效果較為明顯，但是也需要對(duì)此進(jìn)行一定的改進(jìn)與完善。

三、通過細(xì)致品味，使學(xué)生能夠深化情感

小學(xué)語文教學(xué)，必須充分立足于語文課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。并有效的將語文知識(shí)的表層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，升華學(xué)生的自我情感，讓學(xué)生經(jīng)過自主思考與自主學(xué)習(xí)，深入的品味與分析文章。在深入感悟與體會(huì)文意的基礎(chǔ)之上，有效的培養(yǎng)與提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。教師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時(shí)，首先可指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，并通過朗讀體會(huì)課文當(dāng)中的一些詞句如何表達(dá)情感。讓學(xué)生能夠懂得在槐鄉(xiāng)孩子們所感知到的快樂，是在采摘槐米的勞動(dòng)時(shí)。讓學(xué)生深入的體會(huì)到通過勞動(dòng)能夠獲得愉悅感。自課文當(dāng)中描寫到許多細(xì)節(jié)，將槐鄉(xiāng)的孩子勞動(dòng)的愉悅感描寫得非常到位，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論這些句子：“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?！背浞煮w現(xiàn)出槐鄉(xiāng)的孩子們通過勞動(dòng)，能夠感受美、創(chuàng)造美的美好心情?！爱?dāng)縷縷炊煙從村中`升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。”孩子們從勞動(dòng)當(dāng)中所獲得的愉悅感，是對(duì)于勞動(dòng)之美最佳的詮釋，孩子們用自己快樂的歌聲，體現(xiàn)出對(duì)于美好未來的期盼。通過對(duì)課文內(nèi)容的分析與研究，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，有效的開展實(shí)施情感教學(xué)教育，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方法，以此來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中充分圍繞教材內(nèi)容，深入的發(fā)掘語文教材所蘊(yùn)含的情感因素，在開展語文教學(xué)時(shí)有效的滲透情感教育。讓學(xué)生構(gòu)建起完善的人格，豐富學(xué)生的精神世界，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科自身的迷人藝術(shù)魅力，有效的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]臧以霞.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（05）：15-16.

[3]尚景峰.論小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2014（31）：111+107.