小學語文個性化閱讀教學價值取向

宋明文

摘 要：閱讀可以讓學生更好的了解外部的知識，然而我國應試教育模式嚴重阻礙了閱讀教學實踐的發(fā)展。在課堂教育的過程中，總是要求學生追尋統(tǒng)一的答案，而沒有重視學生閱讀的過程，造成體驗效果不佳，在實踐的過程中無法讓學生發(fā)揮出主觀能動性和，造成學生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，所以在小學語文閱讀時間過程中，一定要進一步的改進傳統(tǒng)的教學理念，讓學生更好的在閱讀的過程中豐富自己的認識體驗，加強閱讀的快感。

關鍵詞：小學語文 個性化 閱讀教學 價值取向

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文教學過程中，興趣是最好的老師，學生會在興趣的引導下進一步加強閱讀，并且開拓視野，學生需要積極主動的進行閱讀。在閱讀的過程中，學生會產(chǎn)生思維體驗和豐富的情感，然而在廣大農(nóng)村的學生，由于家庭環(huán)境所限，普遍沒有濃厚的學習興趣，造成了賺錢養(yǎng)家說、讀書無用說的觀點。所以一定要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具有個性化的閱讀體驗，尤其是在鄉(xiāng)村學校當中，由于教學資源比較匱乏，物質(zhì)條件不好，所以一定要加強學生閱讀的體驗，讓學生的學習興趣激發(fā)出來，加強學生的個性化閱讀。

比如說在學習《花鐘》的時候，可以通過謎語游戲，讓學生對閱讀內(nèi)容有一定的體驗和期待，比如什么是花鐘，花如何做成鐘，什么花可以做成鐘等。在這種求知欲的條件下，可以學生可以自行的進行閱讀，并且在閱讀的過程中，體驗與自身生活相符的一些現(xiàn)實題材。比如說，牽?；ㄊc鐘開放，薔薇花五點鐘開放。學生在進行閱讀體驗的過程中，可以將生活化的體驗和閱讀進行結(jié)合，加強學生閱讀的興趣，并且有機的將學習實踐和生活現(xiàn)象進行結(jié)合，讓學生更好的對閱讀能力進行培養(yǎng)。[1]

二、加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力

在世界上，每個人都是獨立的個體，不會出現(xiàn)兩個人完全相同的現(xiàn)象，不單單是在面貌上不同，而且多數(shù)在思想上體現(xiàn)出差異。就如一句諺語“一千個讀者，一千個哈姆雷特”將思想的不同充分的體現(xiàn)出來。從教師的角度出發(fā)，教育的學生不計其數(shù)，在教學的過程中，每一個學生的思想和個性也是各不相同的，因此在教學的過程中，需要充分的尊重學生的個性，讓學生在閱讀的時候個性化的理解課文的內(nèi)容，并且對課文的內(nèi)容進行拓展，比如說在學生進行大瀑布的葬禮這篇文章閱讀的過程，中學教師可以讓學生進行教學內(nèi)容的理解，并且拓展自己的想象，教師需要注意讓學生可以想象自己穿越到總統(tǒng)為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的那一刻，如果你是當事人，你會有什么想法的，教師在發(fā)問之后，學生就會不由自主的進入到當時那個場景，體驗悲傷的情緒，學生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄕf出來，有些學生說需要注意保護環(huán)境，有些學生說需要注意保護生態(tài)家園，學生如果出現(xiàn)這一觀點，教師就可以進一步的進行引導，讓學生理解保護生態(tài)的意義。在閱讀的時候，學生可以將自己的創(chuàng)造力和想象力充分的發(fā)揮出來，并且與自己的觀念相結(jié)合，對課文的內(nèi)容進行領會。[2]

三、對學生的情感進行熏陶

在小學語文閱讀教學的時候，教師通常條件下需要熏陶學生的情感，尊重學生個性閱讀。教師不能對學生的閱讀進行強制性的約束，學生可以依照自己的視角進行閱讀，這樣能夠更好的讓學生理解閱讀的內(nèi)容，在此條件下教師只需要適當進行一定的引導，從情感方面出發(fā)，讓學生既可以對教學目標進行領會，也可以讓學生更好的與作者之間進行情感交流，讓學生更好的陶冶情操，讓他們的語文能力和水平提高。

比如說，在學生進行《路旁的橡樹》閱讀的過程中，教師需要先讓學生進行自行閱讀，在閱讀的過程中，學生可以更好的對學教學內(nèi)容進行了解。在此條件下，教師可以提出相應的觀點，讓學生將自己的想法融入到課文內(nèi)容當中，更好的對課文進行剖析，依照學生所站角度的不同，進行不同的理解，這樣可以讓學生有一種不同的心靈領悟，給學生提供閱讀的空間和閱讀的自由，讓學生更好的在閱讀課文的過程中提高自己的能力，長期使用這種閱讀方式，學生可以讓自身的閱讀水平進一步提高。

四、與學生的個性特點進行結(jié)合，進行自主化的個性閱讀

在教學的過程中，學生可以自主的選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，讓學生更好的發(fā)揮出自己的個性，教師一定要注意尊重學生的選擇，并且為學生的自主選擇提供一定的引導和幫助，比如說在進行《廬山的云霧》這篇課文閱讀的過程中，首先需要讓學生自主的選擇喜歡的部分，男生通常條件下會選擇廬山的瞬息萬變，而女生比較喜歡廬山的千姿百態(tài)。學生在學習的過程中，教師可以適當進行引導，加強互動閱讀和溝通、理解，讓學生在互動的過程中更好的發(fā)現(xiàn)之間的差異，讓學生之間的理解能夠進一步增進。在閱讀課文的過程，中學生可以更好的體現(xiàn)出自由，讓學生知道自己是學習的主人，具有更多的選擇權(quán)和控制權(quán)，通過積極心理學的研究可以發(fā)現(xiàn)，若是在社會生活當中，一個人能夠更好的獲得控制權(quán)和自由，他們的身心發(fā)展也會更好，有更強的抵御疾病的能力，所以在具體教學的過程中，一定要注意積極落實個性化閱讀，讓學生的個性化特點充分的體現(xiàn)出來。

五、調(diào)動生活體驗，讓學生更好的關注生活

由于農(nóng)村當中對現(xiàn)代化科學技術的感知較少，遠離城市的喧囂。學生在學習的過程中，教學資源相對比較匱乏，接觸面不廣，所以學生在認識體驗方面也相對比較狹隘，然而農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢和資源特點是城市沒有的，在教學實踐的過程中，我們一定要注意通過合理的使用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，讓學生有效的體驗自然體驗生活，更好的讓學生的學習興趣和好奇心激發(fā)出來，讓學生在興趣的指引下更好的進行學習。[3]

結(jié)語

總而言之，加強個性化的學習，在小學語文教學過程中非常重要，一定要以學生的個性特點出發(fā)進一步的提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]周德晶.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（31）：271-272.

[2]朱艷玲.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（21）：43-44.

[3]趙永吉.小學語文朗讀教學中“讀寫結(jié)合”指導策略初探[J].中國校外教育，2017（21）：45.