小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

林玉梅

摘 要：就新課標而言，其指出語文課程需全方位對學生的語文素養(yǎng)進行培育、強化。在此形勢下，小學語文教師需嚴格依照新課標所提要求開展教學工作，對小學生語文、語文綜合素養(yǎng)進行培育，并從語文學習習慣等層面予以探索，以對小學生核心素養(yǎng)予以提升。本文正是基于上述背景，針對小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探索、討論。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

依據(jù)新課程標準所提要求，語文教師需在面對學生傳授知識的同時，也對學生語文素養(yǎng)、價值觀、審美觀等有效培育。在此形勢下，小學語文教師在面對學生講授基礎(chǔ)語文知識期間，也應借助多元文化，達成對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、強化的目的，并以此為基礎(chǔ)推動小學生心理、智力等獲取良好發(fā)展。故而，小學運教師切實組織教學活動時，便應從培養(yǎng)小學生較好的語文學習習慣等層面入手，有效引發(fā)其學習熱情，對其語言素養(yǎng)的培育給予高度關(guān)注，且為其具備較好的課外讀物興趣等予以幫助，以從根本上對小學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。[1]

一、核心素養(yǎng)

具體而言，素養(yǎng)注重的為個體的基礎(chǔ)修養(yǎng)，且其更為重視的為知識、能力與情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)節(jié)。并且，素養(yǎng)具備豐富的涵義，囊括語文積累、語文學習方法素養(yǎng)等。[2]

1.語言積累

通常，經(jīng)由個體的語言表述及溝通能力便能對其語言詞匯積累量具備相應了解，特別是作文寫作期間更為顯著。譬如詞匯積累不足的人寫作時全部經(jīng)由“然后”連接上下文，但詞匯積累富足的人便會通過形象、生動的連接詞，便會讓文章更具情感、層次感，也可讓閱讀的人更好的認識寫作之人的思想情感。[3]

2.語文知識積累

我國文化內(nèi)容富足，國學知識數(shù)不勝數(shù)。不管是以往的官職制度抑或者文化名人謚號等均能夠變?yōu)槲覀儗W習與積累的目標內(nèi)容。

3.語文學習手法

概括而言，學習手法眾多，但針對語文、語言學習而言，可通過積累兩字體現(xiàn)。因我國主要將漢語當做主導，其具有無數(shù)種積累途徑，譬如日常人際交往、閱讀書籍等等。

二、語文核心素養(yǎng)

在認識語文核心素養(yǎng)前，應對語文素養(yǎng)的含義具備充分認知，即以語文能力為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)，其能夠區(qū)分為知識、能力兩大層面。前者表示基本知識，譬如語文學科里面生字的學習、應用等;后者表示創(chuàng)新精神，思維能力等。而語文核心素養(yǎng)便是表示經(jīng)由語文課程的學習，逐步構(gòu)建產(chǎn)生的語文學科素養(yǎng)，此類素養(yǎng)可以于日后生活中發(fā)揮較大作用，屬于個體和社會發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力。本人認為，由宏觀層面而言，語文核心素養(yǎng)囊括語文的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提高、文化的繼承和認識、審美的鑒賞和創(chuàng)造;有微觀層面而言，其囊括基本知識、能力與綜合素養(yǎng)，其間基本知識囊括生字詞、標點符號的認識與應用;基本能力表示解讀語篇的能力、交流能力等;綜合素養(yǎng)具體表示完善的人格，科學合理的價值觀等。

三、小學語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

對小學而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。因其剛好處于認知世界的關(guān)鍵時期，對其核心素養(yǎng)加以培育可強化其對事物的認識能力，不但可為其他學科的學習奠定較好基礎(chǔ)，也能對其思想道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，推動其全面發(fā)展。可見，在小學語文教學中對學生的核心素養(yǎng)予以培育具備顯著的現(xiàn)實涵義，小學語文教學需對其給予高度關(guān)注。

四、小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.通過課本積累語言詞匯

就小學生而言，語文課本中不但具有較多和其實際生活契合的詞匯，同時也有益其價值觀的培養(yǎng)。通常，人教版小學課本中的各個單元均會囊括本課所學的生字詞。譬如小學三年級課本《畫楊桃》中，生詞有“排、靠……”，語文教師可在學習這一課程的時候，將此類生字詞適當延展，經(jīng)由組詞造句等活動對其詞匯積累習慣予以培養(yǎng)。

2.基于情感道德的培養(yǎng)

實質(zhì)上，小學課本不但需教授學生最基礎(chǔ)的語文知識，也應對其較好的情感道德予以培養(yǎng)。譬如三年級課本中的《媽媽的賬單》，小主人公列出了一份賬單交給媽媽，希望獲得自己勞動以后應得的酬勞，在其從餐桌上看到自身勞動所得的酬勞后，也看見了媽媽列出的賬單，但媽媽并未面對小主人公索要酬勞。經(jīng)由該課程的學習，學生可通過小主人公與媽媽的兩種做法里面明白親情的重要性，不是金錢能夠比擬的道理，能對其較好的情感道德予以培養(yǎng)。

3.注重審美趣味

小學語文課本中較多內(nèi)容均有對景色進行描述，譬如《彩色的非洲》，其對動物、植物進行了生動、形象且有趣的描述，使得學生仿佛身臨其境，學生能經(jīng)由課本就知曉非洲曼妙多姿的景色，能對其探索欲進行發(fā)掘。教師講課時可對文中描述景色的優(yōu)美詞句重點解讀，譬如繁花似錦等，在學生了解其意之后讓其造句，并學會協(xié)作，對其審美趣味予以培養(yǎng)。

4.求知探索欲的培養(yǎng)

對小學生求知探索欲加以培養(yǎng)屬于推動其整體能力發(fā)展的必備基礎(chǔ)，是對其核心素養(yǎng)培育的終極目標，故語文教師教學期間需依照課本內(nèi)容對其好奇心理予以培養(yǎng)，并鼓舞他們大膽探索，勇于提問，促使其更為細致的觀察自身周邊事物，對其自主探索求知的能力予以提升。

5.價值觀的培養(yǎng)

小學語文教學包含人類文化、人文價值，在小學生價值觀的培養(yǎng)上極為關(guān)鍵。譬如《小英雄雨來》的教學，能促使學生知曉主人公的堅定，文中多次提到的“因為我是中國人”為其帶來了深刻印象，促使學生知曉了作為國人的驕傲，且還讓其意識到在國家有危險的時候應像文中的主人公一樣挺身而出，對其具備正確的價值觀具備顯著效用，對其日后發(fā)展給予了正確的方向。

結(jié)語

概括而言，語文屬于基礎(chǔ)性學科之一，在該學科教學中對學生核心素養(yǎng)予以培育，能為其今后學習其他學科知識奠定較好基礎(chǔ)，并促使小學生具備較好的情感道德與價值觀，能推動其全面發(fā)展，故必須對小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，并將其落實到位。

參考文獻

[1]冉小瓊.閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018，（06）：38-39.

[2]張園，高志軍.思維導圖在語文教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究——以銀川X小學五年級語文教學為例[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2018，17（01）：75-77.

[3]宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2017，（32）：26-27.