小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

何艷娟

摘 要：隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教育的需求。在小學(xué)語文階段，正是學(xué)生識字基礎(chǔ)的重要階段，而情境化教學(xué)方式有利于學(xué)生進行有效的識字學(xué)習(xí)，進而提高小學(xué)語文課堂效率。本文通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的情況以及情境化教學(xué)在課堂中的重要性，然后對于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境化課堂 識字教學(xué)方法

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)課堂的情況以及情境化教學(xué)在識字教學(xué)中的重要性

1.學(xué)校和老師采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式

現(xiàn)階段，學(xué)校和語文老師采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，老師沒有引起對情境化方式中識字教學(xué)中的重要性，老師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生跟著老師機械的讀生字生詞，但是學(xué)生不能夠很好的理解和記憶。對于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力比較弱，對語文老師的依賴性比較強，但是語文老師沒有利用情境化教學(xué)方式去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，語文老師和學(xué)生在課堂上的互動交流比較少，老師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對課堂教學(xué)方式的認知情況，因為也沒有及時調(diào)整自己的教學(xué)方式去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。老師單一的教學(xué)方式雖然可以達到學(xué)生能夠理解和認識新字，但是對于字的應(yīng)用確實模棱兩可，老師沒有很好的去創(chuàng)新出情境教學(xué)的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)怎么應(yīng)用。語文作為文字性的學(xué)科，學(xué)生在課堂上感覺識字比較枯燥無味，因此課堂的積極性也比較低，小學(xué)語文課堂效率也隨之降低。

2.情境化方式在識字教學(xué)中的重要性

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能跟隨教學(xué)的腳步，開展情境化教學(xué)可以有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)可以很好的理解新字的含義并記憶。小學(xué)階段，正是學(xué)生識字積累的重要階段，對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)都起到很大的作用，識字的過程相對來說比較枯燥無味，開展情境化教學(xué)可以讓學(xué)生對字的理解和應(yīng)用更好的學(xué)習(xí)，而且情境化教學(xué)學(xué)生感覺到語文的趣味性，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂積極性，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)討論中，深入貫策以人為本的教學(xué)理念。[1]

二、如何在小學(xué)語文識字課堂中開展情境化教學(xué)

1.學(xué)校和老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

首先，學(xué)校和語文老師需要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，學(xué)校為語文老師樹立明確的教學(xué)目標，讓語文老師在教學(xué)中注重開展情境化教學(xué)去提高教學(xué)效率。學(xué)校提高語文老師的綜合能力要求，讓語文老師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)方式去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，同時小學(xué)語文老師之間多加交流整合出比較高效的情境化教學(xué)方式，老師注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的心理特點，在進行情境化教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣點去舉例，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中老師多加和學(xué)生互動交流，讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性，在教學(xué)中多加創(chuàng)造真實有效的情境，學(xué)生感受到語文漢字和日常生活的聯(lián)系，學(xué)生在情境教學(xué)中輕松的去學(xué)習(xí)文字，有效的擺脫普通的枯燥教學(xué)模式。[2]

2.活躍課堂氛圍，開展情境化教學(xué)方式

老師在語文識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生去進行情境化表演然后開展情境化教學(xué)，比如：在講解“買”字和“賣”字時，老師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和區(qū)分，讓學(xué)生扮演賣東西和買東西的人，為學(xué)生講解買賣這兩個字理論知識上的區(qū)別，然后學(xué)生通過這種買賣的形式去區(qū)分和應(yīng)用買賣這兩個字。同時在語文課堂上老師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多加和學(xué)生互動交流，老師設(shè)計小故事的形式開學(xué)相應(yīng)的新詞講解，小學(xué)生比較喜歡看動畫片，老師可以通過大頭兒子小頭爸爸去為學(xué)生將新字編成故事，這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這些情境化教學(xué)方式習(xí)可以輕松的理解和應(yīng)用新的字詞。同時老師可以為學(xué)生舉出日常的生活例子去講解，比如：在講解“林”這個新字時，先為學(xué)生講解字的結(jié)構(gòu)和寫法，然后提問學(xué)生樹林里邊什么最多？學(xué)生回答樹木，樹是木頭構(gòu)成的所以樹多了就成了林，類似于這樣的去引發(fā)學(xué)生思考和想象，可以有效的讓學(xué)生進行生字的理解。老師在課堂中注重活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極回答問題以及多加和學(xué)生互動，在語文教學(xué)中本身就是交流型學(xué)科，老師可以通過分小組的形式，根據(jù)學(xué)生的綜合情況進行合理的分組，在課堂中多加給予小組時間討論交流，有時可以讓小組學(xué)生完成相應(yīng)的情境對話，這樣學(xué)生在課堂中比較輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。

3.利用多媒體教學(xué)開展情境化模式

研究表明，小學(xué)生對于圖畫比單純的文字興趣以及記憶程度要高，老師利用多媒體開展情境化教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體為學(xué)生展示出教學(xué)的影音，學(xué)生感覺比較新奇有趣，而且可以集中注意力于大屏幕上。漢字的構(gòu)成以及形成都有一定的歷史，老師可以通過多媒體為學(xué)生拓展某個字的由來，然后注重理論知識與情境的結(jié)合，老師將新的字詞利用多媒體為學(xué)生展示出來，同時老師可以為學(xué)生展示相應(yīng)的應(yīng)用形式，比如：巴拉拉小魔仙等動畫片里的片段對這個字的應(yīng)用，學(xué)生通過看喜歡的動畫片片段，老師讓學(xué)生回想這個字在這個片段中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造的這個情境可以讓學(xué)生很好的認識和理解這個字。多媒體可以動靜結(jié)合的為學(xué)生展示新字，學(xué)生不再是面對無味的黑板，老師通過多媒體教學(xué)生識字。[3]

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)識字語文課堂中開展情境化教學(xué)可以有效的提高語文課堂效率，學(xué)校和語文老師要引起對情境教學(xué)中識字教學(xué)中的重視。首先，學(xué)校和語文老師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，語文老師在教學(xué)中注重理論知識與情境的結(jié)合教學(xué)，為小學(xué)生多加創(chuàng)造情境式教學(xué)進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時老師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情境教學(xué)，通過圖片和影音直觀的沖擊可以提高學(xué)生的記憶和理解程度，老師注重和學(xué)生互動交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去開展相應(yīng)的情境教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，活躍課堂的氛圍讓學(xué)生進行情境表演，通過學(xué)生的積極參與和互動很好的提高課堂的效率。

參考文獻

[1]王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.

[3]孫春峰.高效識字三部曲——淺談低年級識字教學(xué)中的“隨文識字”[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：217.