情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊海英

摘 要：情景教學(xué)是非常適合應(yīng)用到小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中去的，這種教學(xué)方法將書本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情景，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。而小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來難度高、趣味低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，本文針對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

隨著新課改的推進(jìn)，如今越來越多的小學(xué)在一年級(jí)便開始教授英語課程。這樣的辦學(xué)方法實(shí)施后雖然讓學(xué)生更早就能接觸到英語，但是作為語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，不容易吸收理解。這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從“提前接觸英語”變?yōu)椤疤崆皩?duì)英語產(chǎn)生抵觸情緒”，不利于學(xué)生將來的發(fā)展。因此情景教學(xué)才應(yīng)運(yùn)而生，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語，增強(qiáng)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。[1]

一、情景教學(xué)的本質(zhì)

情景教學(xué)最先源于英國，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)造出相應(yīng)的情景，以引起學(xué)生的精神共鳴和一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。除了理論上的可行性外，情景教學(xué)也有相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)。腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球掌管邏輯、理性和分析等功能，包括言語的活動(dòng);大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，甚至是機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受，而后用語言表達(dá)，或邊感受促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更為良好的教學(xué)效果。[2]

二、情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，才能獲得最佳的教學(xué)效果。既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，那么該運(yùn)用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。[3]

1.角色扮演的情景教學(xué)

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往比較簡單，比如如何和老師、家長打招呼等。這類教學(xué)內(nèi)容，教師大可以采用角色扮演的情景教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生們的意愿，將他們分為小組，每個(gè)小組進(jìn)行一樣的情景對(duì)話，教師在一旁負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾正。最后在評(píng)選出最優(yōu)小組，在班級(jí)里展示。這樣一來不僅能幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的社交能力。同時(shí)，角色扮演的情景教學(xué)方法的使用面很大，只要有對(duì)話的教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種方法。長此以往，在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的“聽、說”能力，有助于為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多媒體設(shè)備的情景教學(xué)

隨著科技的快速發(fā)展以及信息化時(shí)代的來臨，利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)普遍。而把多媒體教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合后，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的提升效果非常之大。眾所周知，小學(xué)生普遍喜歡看動(dòng)畫片，利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，教師可以引進(jìn)一些有益的、符合教學(xué)內(nèi)容的外國啟蒙動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)借助視頻、語音幫助學(xué)生理解課文、練習(xí)英語“聽、讀”。而且多媒體情景教學(xué)不受空間的限制，比如在學(xué)習(xí)“獅子”、“宇宙飛船”等平時(shí)見不到的事物時(shí)，教師也可以利用多媒體找到相應(yīng)的圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得健康積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。除此之外，與詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都能夠借助多媒體有目的地創(chuàng)造出相應(yīng)的情景來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)。

3.身臨其境的情景教學(xué)

雖然多媒體設(shè)備能極大程度的幫助教師構(gòu)建教學(xué)情景，但由于它只是視頻、圖片或者錄音，所以它是不真切的、不現(xiàn)實(shí)的。因而在利用多媒體設(shè)備構(gòu)建情景幫助教學(xué)的同時(shí)，教師還可以加入適當(dāng)?shù)膶?shí)物情景教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，最大程度的引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)“狗”、“貓”、“尺子”、“花瓶”等常見的事物時(shí)，老師將真的、實(shí)體的東西帶到課堂上來，構(gòu)建出實(shí)體教學(xué)情景。亦或者是在學(xué)習(xí)“花草樹木”時(shí)帶著學(xué)生到學(xué)校的花壇、樹林去尋找和認(rèn)知，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)給予他們最好的教學(xué)情感體驗(yàn)。

4.游戲活動(dòng)的情景教學(xué)

小學(xué)生都比較活潑，一般來說在課堂上注意力都不是很集中，這是小孩子的天性，我們不提倡為了教學(xué)而教學(xué)的方式，所以不能打壓學(xué)生的天性。為了能更好解決這一難題，教師可以引入一些有趣的、益智的游戲活動(dòng)到課堂中來，將游戲活動(dòng)與情景教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既不影響學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教授某些動(dòng)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生也跟著自己一起做相應(yīng)的動(dòng)作，一方面是提高英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，另一方面也讓學(xué)生更加深入地理解單詞的意思。這樣一個(gè)小小的游戲，對(duì)于活躍英語課堂教學(xué)氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有重大意義。

結(jié)語

雖然情景教學(xué)推行的時(shí)間尚短，其諸多環(huán)節(jié)還處于推行階段，這需要教師能進(jìn)行大膽的探索，以找到適合廣大學(xué)生的情景教學(xué)方法。借此讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，幫助他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春梅.小學(xué)英語情境教學(xué)的困境及策略探討[J].校園英語，2015，9：110.

[2]田海珍.新形勢下小學(xué)英語情境教學(xué)研究探討[J].課程教育研究，2014，8：111.

[3]葉玉玲.小學(xué)英語情境教學(xué)的方法與技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011，19：364-365.