小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

李秋文

摘 要?小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并不難，以剛?cè)雽W(xué)孩子的智力水平完全可以輕松掌握——但為什么還有一些學(xué)生掌握不好這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)呢——從教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上看，其實(shí)教師要花費(fèi)的精力更多不是在學(xué)問上，而是在心理上。基于這樣的認(rèn)知，本文梳理了幾點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以資參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué);年級(jí);數(shù)學(xué);教學(xué);經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G628，C931.1，C41，B082 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0180-01

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知也發(fā)生了一些變化。剛開始，把精力全都投入到如何讓學(xué)生掌握知識(shí)上，而現(xiàn)在，我不僅關(guān)注傳輸知識(shí)的方法，也開始關(guān)注學(xué)生心理、情感等方面的引導(dǎo)——我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)劣，有時(shí)起決定性作用的反而是一些“外圍”的因素。

就拿小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)來說，知識(shí)其實(shí)并不難，主要就是引學(xué)生入門而已。但面對(duì)這么簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，就是有些學(xué)生掌握不好。我發(fā)現(xiàn)，他們大多并不是不用功，似乎也不是教法上有問題，而是他們的心理影響了學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師不僅要把精力放在傳授學(xué)問上，而且更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理。下面所梳理的“經(jīng)驗(yàn)”，主要是指向如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

一、懂得耐心傾聽

我們知道，要想合理的應(yīng)用教學(xué)方法，教師不能僅從教學(xué)內(nèi)容上去考慮，還要考慮學(xué)生的學(xué)情，采用適合他們年齡、思維的教法。但學(xué)情怎樣來獲得呢？有些教師在這方面非?！白孕拧?，認(rèn)為自己接受過教育心理學(xué)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生心理“了如指掌”——這其實(shí)是犯了教條主義、本本主義的錯(cuò)誤——理論上的認(rèn)知，絕對(duì)替代不了實(shí)踐。要想真正了解學(xué)生，教師必須與學(xué)生去交流、溝通，從而獲得第一手資料。

但我們知道，小學(xué)低段學(xué)生的表達(dá)能力非常弱，在與人交流的時(shí)候，沒有邏輯性、語言也不夠豐富準(zhǔn)確。在跟教師交流時(shí)，他們心里明白，但并不能像成年人一樣條理清晰、快速準(zhǔn)確地表達(dá)。如果你想知道他要表達(dá)的意思，需要在對(duì)話中進(jìn)行引導(dǎo)、啟示、補(bǔ)充、確認(rèn)——有些教師與學(xué)生交流缺乏這方面的耐心，在學(xué)生表達(dá)不流暢、不準(zhǔn)確的時(shí)候，往往直接打斷他們。這樣，就不可能獲得準(zhǔn)確的信息。

所以，教師要學(xué)會(huì)去做一個(gè)耐心的傾聽者，讓學(xué)生把話說完、說清楚。這樣，自己能掌握準(zhǔn)確的信息（如，學(xué)生是否真正理解了十進(jìn)位？是否明白了人民幣的換算關(guān)系？），學(xué)生也能獲得被尊重、被認(rèn)可的積極心理體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)好“學(xué)困生”

年級(jí)越低，學(xué)生的心智差異越小。好多所謂的“學(xué)困生”，其實(shí)腦子并不笨，也不是努力程度不夠，而是在學(xué)習(xí)心理上出現(xiàn)了問題。對(duì)這部分學(xué)生，教師需要的不是加大訓(xùn)練量——以我的經(jīng)驗(yàn)來看，給這些學(xué)生留更多的練習(xí)題，其實(shí)效果并不明顯。對(duì)這些學(xué)生，可以從學(xué)習(xí)心理上去做兩方面的引導(dǎo)工作。

一是想辦法提升他們學(xué)習(xí)的興趣度，用一些引趣的方法提升他們主動(dòng)參與學(xué)生的意識(shí)。這就需要教師去準(zhǔn)確分析學(xué)生的個(gè)性特征，依據(jù)個(gè)體的差異去設(shè)計(jì)方法。比如，有位學(xué)生活潑好動(dòng)，“體能”非常好。我在教學(xué)中采用游戲教學(xué)時(shí)，就特別安排他干一些“體力活”——比如數(shù)字拼圖游戲時(shí)，讓他負(fù)責(zé)來回傳遞卡片——這樣，他總能在游戲中取得勝利。經(jīng)過一段時(shí)間，他就會(huì)把這種游戲中的成就感遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，暗示自己是數(shù)學(xué)課的“明星”，在課堂上就會(huì)特別專注地去學(xué)習(xí)，成績(jī)也就自然提升上去了。

二是要注意多對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。低年級(jí)小學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，他們并不希望自己在學(xué)習(xí)上落后于同學(xué)。長(zhǎng)期成績(jī)不如別人，就會(huì)在心理上產(chǎn)生負(fù)面陰影，學(xué)習(xí)興趣度、信心都會(huì)受影響。所以，對(duì)“學(xué)困生”，教師不僅不要總是去批評(píng)指責(zé)，反而應(yīng)該不吝嗇自己的表揚(yáng)——哪怕是學(xué)生只做對(duì)了一道題，教師也要放大他的亮點(diǎn)，“你真棒！你讓我看到了你的進(jìn)步。既然會(huì)做這道題，我相信那幾道題你也沒有問題，試著再想一想?！?/p>

三、給“自己”加個(gè)油

好多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)還好，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自信心不足。我在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們本來已經(jīng)掌握了知識(shí)，卻缺少自信心。做題時(shí)猶猶豫豫，做完了，又會(huì)所正確的答案改成錯(cuò)誤的。那么，怎么來讓學(xué)生樹立對(duì)自己的自信呢？

通常，我們都知道用激勵(lì)法——通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、正面評(píng)價(jià)等方法，使學(xué)生獲得自信心。但這還不完全夠。因?yàn)?，這種激勵(lì)所產(chǎn)生的自信是來自于外部的刺激，而不是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心。

如果，我們能采用一些引導(dǎo)策略，就能使他們發(fā)自內(nèi)心地相信自己。不是由教師給他加油，而是自己給自己加油。這種自信，又上升到了一個(gè)更高的層次。比如，我在教學(xué)中使用了“獲得法”來引導(dǎo)學(xué)生，就取得了不錯(cuò)的效果。如在學(xué)生做百以內(nèi)的加減練習(xí)時(shí)，學(xué)生做正確了，我會(huì)說“你們很聰明、這部分知識(shí)你們掌握得很好”——注意，這似乎也是表揚(yáng)法，但區(qū)別是不表揚(yáng)學(xué)生“努力、認(rèn)真聽講、做題正確”，而是強(qiáng)調(diào)他們自身的原因和結(jié)果。這樣，學(xué)生就會(huì)獲得對(duì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，從而在作業(yè)的時(shí)候就不會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生疑問。

以上，講了三個(gè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，沒有講具體的教學(xué)方法，而是將視角放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)上。我認(rèn)為，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識(shí)難度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因可能更多是出于心理——這需要得到教師的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育：文摘版，2015（17）.

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