高中英語寫作教學中的思維訓練

劉曉霞

摘 要?寫作是高中生學習英語的主要途徑之一，而思維邏輯則是提升學生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。本文結(jié)合思維訓練在高中英語寫作教學中的重要性，對現(xiàn)有學生寫作問題進行分析，并對如何在教學中開展思維訓練展開討論。

關(guān)鍵詞?高中英語;寫作教學;思維訓練;重要性;有效途徑

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0143-01

一、在高中英語寫作中開展思維訓練的重要性

高中英語寫作過程實際上是體現(xiàn)學生思維發(fā)散模式和思考方式的過程。傳統(tǒng)教育模式中，教師主要占據(jù)主體地位，通過以教師思維對學生進行指導，在教師認為的正確模式下引導學生進行寫作，而在這種條件下學生寫作完成的內(nèi)容往往千篇一律，反而對學生的英語思維的發(fā)展過程造成阻礙。而通過在傳統(tǒng)教育改革過程中加強對學生的思維訓練，可使學生得到更多的思維發(fā)散和表達機會，不僅重新占據(jù)課堂的主體地位，同時也能夠通過思維訓練使學生在學習過程中找到自己思考問題的模式，不再按照教師的單方面教導進行機械式寫作，而是結(jié)合自身獨特思維，使寫作內(nèi)容更加豐富、完整。由此可見，在高中英語寫作教學中開展思維訓練的重要性。

二、現(xiàn)有高中英語寫作教學過程中的不足

第一，高中生對語法的掌握不夠扎實。多數(shù)高中生雖然在教師教學過程中學習、學會了利用準確的英語語法進行英語表達，理論上已經(jīng)對英語語法掌握了然，但在實際寫作過程中卻無法做到靈活運用英語語法，且多數(shù)學生在寫作時使用漢語思維與英語語法結(jié)合的方式，導致多數(shù)寫作內(nèi)容中存在語法錯誤，而在寫作教學過程中教師也無法對學生進行系統(tǒng)、全面的語法教學，導致學生寫作能力無法提升。

第二，學生缺乏詞匯和想象力。一方面，高中生需要花費精力去同時學習其他重點科目，因此在寫作過程中多會使用自己已經(jīng)從課本中掌握的有限的詞匯進行協(xié)作，存在詞匯匱乏的情況，導致寫作內(nèi)容過于枯燥、簡單，并無突出點;另一方面，學生的思維受教學模式限制，在寫作時仍將思維局限在學習內(nèi)容中，缺乏一定想象力，不敢大膽寫作，擔心錯誤出現(xiàn)，反而對寫作過程產(chǎn)生影響。

第三，學生寫作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)亂。大多數(shù)學生在寫作時都存在語言邏輯混亂的情況。高中生在寫作時過于重視語法和詞匯，又擔心寫作內(nèi)容差受到教師批評，因此在寫作時常存在思維緊張、思維能力弱等現(xiàn)象，導致寫作內(nèi)容缺乏邏輯性，且因存在語法問題使語句不夠通順，甚至會出現(xiàn)謂語、形容詞、副詞等錯誤的情況，使整體結(jié)構(gòu)雜亂無章。

三、在高中英語寫作教學中開展思維訓練的主要途徑

（一）創(chuàng)新教學理念，拓寬學生思維

第一，新課改的提出預示著教師必須在現(xiàn)有教學模式下對傳統(tǒng)教學方法進行改革，摒棄傳統(tǒng)教學中的糟粕，結(jié)合其優(yōu)勢內(nèi)容與新教學模式相結(jié)合。開展思維訓練的前提條件是教師必須對自己的思維進行創(chuàng)新，并將創(chuàng)新思維加入到學生的思維訓練中，提升教師教學質(zhì)量和職業(yè)素質(zhì)，同時提高學生的學習興趣，提升思維訓練水平;第二，在對學生開展思維訓練時，必須打破常規(guī)教學方式和學生固有思維模式，對學生的思維加以擴寬，要求學生必須摒棄漢語思維，在情景、課堂中不斷鍛煉學生的語法和思維，使學生更加主動、靈活地發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成主動思考、靈活使用思維的好習慣。

（二）豐富學生的詞匯量與想象力

通過不斷增加學生對詞匯量的掌握與理解，使學生獲得更多的英語知識，并在運用過程中快速運用思維對大量詞匯進行比較和辨別后使用最為恰當?shù)脑~匯結(jié)合語法組成語句。而在寫作時不僅需要積累詞匯，更重要的是學生需要不斷豐富自身想象力，在想象和思考過程中尋找最為適合自己的寫作方式和技巧，從而達到提升寫作水平的目的。例如，在學習高三人教版英語選修九Unit?1?Sailing?the?oceans時，教師在課文中介紹了幾種航海導航設備后可布置任務，讓學生寫一篇關(guān)于航海的文章，可由學生選擇幾種導航設備中的一種進行寫作，既在學習課文過程中積累了新詞匯，又能夠幫助學生發(fā)揮想象力，不斷發(fā)散思維，想象自己航海時的場景，豐富學生的寫作經(jīng)驗，提升寫作質(zhì)量。

（三）提升學生閱讀量，開發(fā)學生思維

閱讀是學生學習英語最直接的方式，哪怕時日常英語課文學習過程，教師也需要要求高中生在學習時熟讀課文，了解英語語句的含義與段落的內(nèi)涵，從中找出重難點進行全面講解，為此，學生應在日常在校和家庭學習中尋找閱讀內(nèi)容進行閱讀，從中學習英語寫作內(nèi)容的邏輯與行文結(jié)構(gòu)。例如，在學習高三人教版英語選修八Unit?5?Meeting?your?ancestors時，教師可以閱讀-思考-探討為主要模式，先讓學生對課本中內(nèi)容進行閱讀，教師以輔導作用帶領(lǐng)學生進行講解，隨后讓學生對其中的個別具有代表性的語句進行思考，對語句中的邏輯、語法等進行分析，通過討論對課文中內(nèi)容進行深入了解，隨后可安排課外閱讀作業(yè)，使學生能夠掌握更多行文結(jié)構(gòu)及寫作技巧，并從模仿到具有獨特思維，逐漸使自己的寫作作品更加邏輯化、規(guī)范化，提高寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐妍.高中英語寫作教學中的思維訓練[J].校園英語，2018（3）.

[2]賈琴芬.談高中英語寫作教學中的思維訓練[J].中華少年，2018（6）.