小學生數(shù)學運算能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)對策研究

唐小靜

摘 要：數(shù)學運算是小學生數(shù)學學習中的基礎內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，不論是簡單數(shù)字的加減法還是乘除法，學生通常都是通過死記硬背的方式來達到學習目的的，進而導致其在實際運用中經(jīng)常會遇到不會直接運算的情況。對此，在實際授課中，為了取得更理想的教學成果，在日常教學中，教師應充分重視、不斷完善學生運算能力培養(yǎng)。

關鍵詞：小學生;數(shù)學運算能力;現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策

加強小學生運算能力的科學培養(yǎng)，不論是對學生現(xiàn)階段的學習效果，還是今后數(shù)學學習發(fā)展來講，都具有重要意義，教師應給予足夠重視。數(shù)與計算是人們?nèi)粘W習、生活以及科學研究、生產(chǎn)實踐中應用較為廣泛的一種數(shù)學方法，在實際授課中，教師應將計算教學貫穿于整個數(shù)學教學過程當中，以此來確保學生的計算能力能夠得到全方位的培養(yǎng)與鍛煉。

一、小學數(shù)學運算能力現(xiàn)狀分析

首先，教師重視程度不夠。當前，雖然所有的小學學校都開設了數(shù)學課程，但由于課程自身特性，在日常教學中，很多教師都未重視學生運算能力的科學培養(yǎng)，而是盲目地為學生灌輸相關知識、技巧，久而久之，導致很多學生都對數(shù)學學習失去了興趣與信心;其次，父母在家庭教育中，關注的重點通常都是孩子的成績，再加上各類培訓班的開設，經(jīng)常會忽視基本數(shù)語外課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展，導致孩子無法獲得相應的實踐鍛煉機會[1]。

二、完善小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)的策略

首先，全面激發(fā)學生學習興趣。興趣是促進學生積極主動學習相關知識的重要動力，對此，教師應注重良好學習氛圍的營造，引導學生更自然地融入各項運算能力培養(yǎng)當中。同時，良好學習氛圍的營造，不僅能夠吸引更多學生積極主動投入其中，也能夠促進授課效果與效率的大幅度提升。比如，在運算知識學習過程中，教師可以在教室墻壁上粘貼學習數(shù)學的文章，或者是編制與數(shù)學運算內(nèi)容相關的黑板報內(nèi)容等，讓學生從不同角度感受數(shù)學運算的魅力。同時，在不斷熏陶下，學生的數(shù)學學習興趣與自信心也能夠得到進一步提升。也可以組織一些新穎、豐富有趣的數(shù)學運算小競賽，在激發(fā)學生學習、參與積極性的同時，更自然的鍛煉學生運算能力[2]。教師可以引導學生使用簡便算法，讓學生降低學習難度，提升興趣。如：對于38+75+62這個計算，如：1班種了38棵樹，2班種了75棵樹，3班種了62棵樹，一共種了多少棵樹？他們很快的列出式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，這種方法的效率比較低。教師可以引導學生尋找個位數(shù)加起來可以滿十進一的數(shù)，38+62=100，再拿100+75就很輕松地得出了175的正確答案，可以提升效率。

其次，加強教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系。數(shù)學知識源于生活，且在分析、解決各類實際生活問題中也發(fā)揮著不可忽視的積極作用，因此，在日常教學培養(yǎng)中，應適當加強與實際生活的密切聯(lián)系。比如：聯(lián)系設計生活設置：冰箱里有幾種蔬菜，雞蛋吃了幾個還剩下幾個這樣問題情境，以此來引導學生加強生活聯(lián)想，并在認真觀察中高效學習相關數(shù)學知識，進一步鍛煉其運算能力。

再者，注重良好運算習慣的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，面對各類數(shù)學運算，學生要先認真閱讀其題目，也只有真正弄懂之后，才能夠加強題目意思與考點的密切聯(lián)系，才能夠將所學知識準確、靈活地應用在分析解決各類實際問題當中。但是目前來看，很多小學生在閱讀題目時都不夠認真。因此，在小學生數(shù)學運算能力鍛煉中應重視學生良好運算習慣的培養(yǎng)，進而為其今后的數(shù)學學習發(fā)展奠定堅實基礎[3]。

最后，重視社會與家庭資源的充分利用。除了方式方法的豐富多樣之外，在小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)中，其教師還應重視社會、家庭資源的科學、靈活引用。比如：在開展三上口算乘法的相關教學內(nèi)容時，就可以請家長帶領孩子去超市買東西，為孩子提供50塊錢，要求其看清楚商品的單價與數(shù)量，最后計算自己花了多少錢。例如：瓜子2.4元一包，花生3元一包，各買3包之后，總共花了多少錢，還剩多少錢？等。這樣的學習、鍛煉，不僅能夠引導學生將所學知識準確、靈活運用到解決實際問題當中，也有助于學生學習、運算興趣與能力的培養(yǎng)提升。此外，教師也可以在開展班級活動中，引導學生計算本班學生用餐，或者是購買各類素材花了多少錢，進而使學生獲得更多鍛煉運算能力的機會。

綜上所述，廣大小學數(shù)學教師在日常教學活動設計、組織中應正確認識到，加強學生運算能力培養(yǎng)，不論是授課效果與效率的提升，還是對學生綜合素質的進一步發(fā)展來講都具有重要意義。對此，在教學實踐中，教師應結合實際情況，選用更科學適合的策略方法，從不同層面加強小學生運算能力培養(yǎng)與鍛煉，進而為小學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瑩瑩.我國近三十年小學數(shù)學運算能力研究綜述[J].江蘇第二師范學院學報，2016，32（7）：58-61.

[2]楊金風.內(nèi)蒙古自治區(qū)五年級學生數(shù)學運算能力現(xiàn)狀及發(fā)展[D].中央民族大學，2016.

[3]張俊珍.新舊課程對小學生數(shù)學能力影響的比較研究[J].教育理論與實踐，2008（5）：46-48.

編輯 馬曉榮