讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生數(shù)學(xué)思維活起來(lái)

劉洋橋

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在具體理解學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要一定的思維能力來(lái)支撐，但是在農(nóng)村小學(xué)中，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是比較僵化而單一的，無(wú)法對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索學(xué)習(xí)，而這也就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，并逐漸使他們成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。因此，為了使學(xué)困生得以轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要借助科學(xué)手段將學(xué)生的思維活躍性充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促使他們?cè)谏钊胩剿鲗W(xué)習(xí)中逐步提高數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;學(xué)困生;數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生一般意志力和自律能力等都有所欠缺，很容易因?yàn)殡y以理解一些抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生畏難情緒，甚至對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)科目的相關(guān)學(xué)習(xí)失去興趣，與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)對(duì)最新教育信息的接收是具有一定滯后性的，因此很多教師的具體教學(xué)策略就缺乏一定的靈活有效性，而這些在一定程度上就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。據(jù)此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，各任課教師就需要在素質(zhì)教育的指引下展開(kāi)教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)，從而借助創(chuàng)新而有效的策略將學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維激活，使學(xué)生迅速理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，助力數(shù)學(xué)綜合能力提升。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散性

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)生全面而深入地理解掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有著極為重要的作用，需要教師給予足夠的重視。但是長(zhǎng)期以來(lái)，很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有對(duì)此有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生這方面思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。因此為了提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要做的就是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些巧妙的思考問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題探究解答過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性，進(jìn)而全面而深入地理解掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在講解完基礎(chǔ)知識(shí)以后向?qū)W生提出一些思考問(wèn)題，比如“汽車的輪胎為什么都是圓的？假如將這些車輪換成方的或者是橢圓形的會(huì)怎樣呢？”等。這樣小學(xué)學(xué)困生在思考問(wèn)題答案的過(guò)程中，就不會(huì)將思維局限于課本知識(shí)，而是基于此作進(jìn)一步的思考與想象，使自己的思維得以拓展延伸，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維發(fā)散性，為更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，助力數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

二、組織競(jìng)賽，增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維敏捷性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)生有一部分學(xué)生之所以成為學(xué)困生，主要還是在于其數(shù)學(xué)思維缺乏一定的敏捷性，這就使得他們?cè)谡n上聽(tīng)教師講解的時(shí)候難以迅速理解掌握相關(guān)的知識(shí)，而在考試測(cè)驗(yàn)中也需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題解答。鑒于此種種現(xiàn)實(shí)情況，在具體的教學(xué)過(guò)程中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要適當(dāng)?shù)貙⒏?jìng)賽教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂之中，通過(guò)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)將學(xué)生的精力以及注意力全部集中起來(lái)，促使他們積極思考相關(guān)問(wèn)題答案，益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性得到有效鍛煉并逐步增強(qiáng)。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的面積”這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次搶答競(jìng)賽活動(dòng)。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生出一系列的數(shù)學(xué)練習(xí)題，比如“假如一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大4倍，那么它的面積則擴(kuò)大多少倍？”“假如圓的半徑是r，那么半圓的周長(zhǎng)是多少？”“圓周率是個(gè)什么樣的小數(shù)？”等，要求學(xué)生在老師喊開(kāi)始以后進(jìn)行題目搶答。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都希望自己表現(xiàn)優(yōu)異而得到教師的認(rèn)可，因此通常都會(huì)集中精力積極思考分析，以迅速得出正確答案。這樣，學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維敏捷性就可以得到有效的鍛煉，以益于相關(guān)能力的逐步提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深刻性

數(shù)學(xué)與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)課本上的大多知識(shí)都從生活中總結(jié)而來(lái)，而數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻性自然也將體現(xiàn)于實(shí)際生活應(yīng)用當(dāng)中。因此在具體的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，益于農(nóng)村學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維深刻性得到有效鍛煉，從而在逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上促使自己數(shù)學(xué)綜合能力也得以有效提升。

舉例說(shuō)明，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以聯(lián)系學(xué)生生活中的所見(jiàn)所聞向?qū)W生出一些應(yīng)用題目，比如“有一塊平行四邊形菜地，它的底是18.4米，高是9.2米，假如農(nóng)民要在這塊地里種茄子，每棵苗占地0.18平方米，那么這塊菜地可以種多少棵茄子呢？”等。在具體的思考練習(xí)中，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就不會(huì)僅僅局限于表象與外部聯(lián)系，而會(huì)將相關(guān)數(shù)學(xué)概念融于事例當(dāng)中對(duì)其深刻規(guī)律進(jìn)行相關(guān)探析，益于自己數(shù)學(xué)思維深刻性的增強(qiáng)。

總之，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，各數(shù)學(xué)教師需要明確一點(diǎn)，即學(xué)困生明顯的特點(diǎn)之一便是數(shù)學(xué)思維缺乏一定的靈活創(chuàng)新性，因此，其就需要不斷進(jìn)行教學(xué)研究與探尋，以借助更加科學(xué)的手段讓學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海鷗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2015（29）：121.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程·教材·教法，2004（4）：28-32.

編輯 馬曉榮