淺談小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升

韓淑芬

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0135-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，其涵義是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是素質(zhì)教育的一種延伸，它能激發(fā)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生相互配合，相互啟發(fā)的積極性。但在實(shí)際課堂中學(xué)生“假合作”的現(xiàn)象屢見不鮮，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問題與導(dǎo)學(xué)無關(guān)，小組合作還停留在表面，沒有真正做到高效。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，我認(rèn)為解決問題的根本出路就是實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，只有立足“真”小組合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可促進(jìn)核心素養(yǎng)“真”提升。因此，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，正確把握其精髓與實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。

1.合作學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，因此教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。教師在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，分解成為幾個(gè)小目標(biāo)，使每步的課堂任務(wù)都有其具體目標(biāo)。教師備課時(shí)要系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，深入研究教材，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要巧妙構(gòu)思，合理設(shè)計(jì)每一堂課中開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與方式方法，把握好合作交流等各環(huán)節(jié)時(shí)間，特別是要科學(xué)安排好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，時(shí)間是多少，最好能對(duì)合作的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)等等。比如在執(zhí)教圓柱的體積時(shí)我根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了物體表面積的含義，這是圓柱表面積的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這一課的學(xué)習(xí)中，教材強(qiáng)調(diào)了圓柱側(cè)面展開圖的探索過程，以及側(cè)面展開圖的長與寬跟圓柱有關(guān)量之間的關(guān)系。圓柱的表面是由底面和側(cè)面構(gòu)成的，計(jì)算圓柱底面面積就是計(jì)算圓面積，對(duì)學(xué)生來說不是新知識(shí)，所以教材把圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法作為重點(diǎn)。圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法可能會(huì)有部分學(xué)生對(duì)于側(cè)面展開后長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系這一難點(diǎn)問題有模糊之處，所以，我在與學(xué)生交流算法的時(shí)候就特別注重這一點(diǎn)，采用小組合作交流的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，較好的突破難點(diǎn)。

2.有效的合作學(xué)習(xí)要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程的“真”落腳點(diǎn)

課堂教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容通過個(gè)體的思考，調(diào)用已有的知識(shí)就能夠掌握，這樣的教學(xué)內(nèi)容就不需要合作，應(yīng)放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。對(duì)于超出學(xué)生認(rèn)知范圍的、學(xué)生不能完全自主掌握的內(nèi)容則需要在課堂上進(jìn)行合作探究，往往這部分內(nèi)容也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能過于泛化，應(yīng)聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞知識(shí)重點(diǎn)設(shè)置“合作鞏固”;把合作落在知識(shí)難點(diǎn)，圍繞知識(shí)難點(diǎn)設(shè)置“合作攻關(guān)”;把合作落在知識(shí)生長點(diǎn)，圍繞知識(shí)生長點(diǎn)設(shè)置“認(rèn)知沖突”;把合作落在知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，圍繞知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置“合作辨析”;把合作落在知識(shí)易忘點(diǎn)，圍繞知識(shí)易忘點(diǎn)設(shè)置“合作記憶”。

3.教學(xué)中引進(jìn)“開放”題不應(yīng)流于形式

脫離教學(xué)內(nèi)容和教材意圖盲目開放，即過分的開放以至認(rèn)為任何一種解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就與數(shù)學(xué)的精神背道而弛，是學(xué)生陷入思維的“誤區(qū)”。我們提倡解法多樣的開放訓(xùn)練是從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的解法多樣化，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生會(huì)從中分析、辨別出最佳的方法，當(dāng)然不是教師主觀指定的方法，而是同類問題均可使用、簡(jiǎn)潔方便，具有一般性的方法。比如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，老師設(shè)置如下練習(xí)題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學(xué)過程中惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，不敢多講話，不敢評(píng)論，充分發(fā)揚(yáng)民主，由學(xué)生解，由學(xué)生講，讓學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對(duì)本題“一般性”解法進(jìn)行總結(jié)性的歸納，對(duì)“普遍性”的解題原理進(jìn)行概括。

4.小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提

小組合作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

通過小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，我體會(huì)到：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又提高人際交往和實(shí)踐探索的能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的很好的教學(xué)方式。雖然在實(shí)施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。