試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

胡甲標(biāo)

摘 要：隨著教學(xué)理念與教學(xué)方式的革新，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法受到了師生的一致認(rèn)可。這種教學(xué)方法以其輕松的學(xué)習(xí)氛圍與生動(dòng)有趣的過(guò)程，極大地改善了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?；诖?，從創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活以及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等三個(gè)方面，對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

小學(xué)階段學(xué)生尚未形成良好的習(xí)慣，且正處于活潑貪玩的時(shí)期。因此，在課堂上學(xué)生注意力不集中、對(duì)課文的理解不深刻等現(xiàn)象十分普遍，給語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展造成了嚴(yán)重的阻礙。而且傳統(tǒng)課堂“灌入式”教學(xué)，雖然在短期內(nèi)有著顯著的效果，但也打擊了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，與當(dāng)前新課標(biāo)的要求不相符合?？梢?jiàn)，對(duì)情境教學(xué)法實(shí)施細(xì)則進(jìn)行完善，對(duì)于改善小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累記憶，而且還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的理解。在以往的課堂中，教師通常采用照本宣科的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。而這種死記硬背的方式不僅遺忘率較高，而且也給學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。相比之下，情境教學(xué)法則能夠?qū)⒖菰锏膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而造成身臨其境的感受。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以切身體會(huì)到文章的真情實(shí)感，并進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

比如，在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一課的備課時(shí)，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于潑水節(jié)的相關(guān)視頻。在課堂上利用3～5分鐘向?qū)W生放映，讓他們對(duì)這一傣族習(xí)俗有充分地了解。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步探索文章的中心思想。通過(guò)這種情景導(dǎo)入的模式，學(xué)生不僅了解潑水節(jié)的意義，而且也深刻體會(huì)到了周總理與人民的深厚感情。除此之外，教師還可以組織學(xué)生參與角色扮演，同樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生分組表演，體會(huì)三個(gè)“小孩”各自的理解?？傊?，情境導(dǎo)入能夠集中學(xué)生注意力，迅速進(jìn)入到聽(tīng)講狀態(tài);同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二、深挖教材，聯(lián)系生活

受到應(yīng)試教育體制的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)注重識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作等技巧，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課缺乏興趣，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該將教材和生活有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真。生活化的教學(xué)內(nèi)容一方面更方便學(xué)生理解，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》這一課時(shí)，若采用以往照本宣科的教學(xué)手法，對(duì)大道理侃侃而談。那么不僅難以達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)給學(xué)生造成虛假失真的印象。意識(shí)到這一問(wèn)題后，筆者立即轉(zhuǎn)變思路，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。故事中孩童時(shí)代的宋慶齡為了履行與小珍的約定，放棄前往期盼已久的大伯家。文中宋慶齡堅(jiān)定的態(tài)度深深地感染了學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性。此時(shí)，筆者提問(wèn)上課遲到與不寫(xiě)作業(yè)是否屬于“失信”呢，部分同學(xué)很快意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，此后遲到與作業(yè)情況均得到了較大改善。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生向宋慶齡學(xué)習(xí)，從守信這件小事做起成長(zhǎng)為能夠回報(bào)祖國(guó)和社會(huì)的人才。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)也是創(chuàng)設(shè)情境的一種有效手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。在以往教學(xué)中，也有部分教師利用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，但效果總體差強(qiáng)人意。究其原因，主要是以往提問(wèn)大多為封閉式問(wèn)題，答案只有“對(duì)”或者“錯(cuò)”。學(xué)生缺乏自主選擇與思考的余地，那么課堂的教學(xué)成果也將會(huì)大打折扣。

比如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一遍粗讀。然后提問(wèn)文章中生長(zhǎng)的“不確定”指什么？生活中的“不確定”又指的是什么？種樹(shù)人為了采用這種“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的澆水頻率？學(xué)生在短暫的閱讀中自然難以理解，只能再次回到文章中找答案。于是，學(xué)生帶著具體的問(wèn)題進(jìn)行精讀，逐一解決心中的疑慮。經(jīng)過(guò)對(duì)上下文的聯(lián)系，了解到參天大樹(shù)的種植要模擬雨水，不能采用規(guī)律的澆水辦法，這也正是桃花心木生長(zhǎng)面臨的不確定。而在我們的日常生活中，同樣如桃花心木一樣面臨著種種的不確定，良好的“溫室”顯然難以促進(jìn)孩子們成長(zhǎng)。通過(guò)這次問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)有了更加深刻的記憶，而且對(duì)于他們的成長(zhǎng)發(fā)展也發(fā)揮著積極的作用。

綜上所述，情境教學(xué)法以更加直觀可感的方式開(kāi)展課堂，顯著提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也將枯燥的文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視頻;同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)參與的積極性;最后還需要利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考，不斷激發(fā)學(xué)生的潛力。希望本文的研究能對(duì)當(dāng)前情景教學(xué)法的應(yīng)用提供一些啟發(fā)和幫助，能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

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編輯 杜元元