如何在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生“主體”性

朱艷輝

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法是新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，也是對語文教師教學(xué)任務(wù)的明確。所以，為了使新課標(biāo)理念與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的融合，在教學(xué)時，教師要通過恰當(dāng)閱讀教學(xué)法的應(yīng)用來凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而使學(xué)生在主動閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，并逐漸形成獨(dú)立閱讀的能力，同時也為學(xué)生終身閱讀意識的形成打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;主體性;問題輔助;情境引導(dǎo);小組交流

“學(xué)生是課堂的主體”這一觀點(diǎn)在教育界是無人否認(rèn)的，但是如何真正地讓學(xué)生成為課堂的主體便成為一線教師需要思考的問題。因此，本文筆者就從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，通過恰當(dāng)閱讀方法的應(yīng)用來凸顯學(xué)生閱讀課堂的主體性，進(jìn)而使學(xué)生在積極參與閱讀活動中感受文本大意，同時也使學(xué)生在多樣化的閱讀課堂中找到閱讀的動力，最終推動著學(xué)生形成終身閱讀意識。所以，本文我們從“問題輔助閱讀”“情境引導(dǎo)閱讀”“小組交流閱讀”三種方法入手來進(jìn)行論述，以期能夠真正凸顯學(xué)生在閱讀課堂的主體性。

一、問題輔助閱讀

問題輔助閱讀活動的開展是為了消除學(xué)生閱讀的盲目性，是為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，在獨(dú)立思考探究中形成自主閱讀的意識，同時也有助于學(xué)生真正理解文本中心思想，完成閱讀的教學(xué)目的。

例如：在教學(xué)《在大海中永生》時，為了幫助學(xué)生理解這節(jié)課所表達(dá)的那份對鄧小平的深深懷念之情，也為了凸顯學(xué)生閱讀課堂的主體性，在閱讀時，我選擇了“問題輔助”法，目的就是要通過問題串的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文本中心思想，同時也為學(xué)生閱讀“質(zhì)疑”意識的形成打好基礎(chǔ)。所以，在學(xué)生閱讀第一次之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題，如：

（1）閱讀完課文后，說一說這篇文章主要講述了一件什么事情？

（2）分別用簡短的話來概述每一段的描寫內(nèi)容。

之后在學(xué)生對這兩個問題解決完，我們再組織學(xué)生閱讀第二遍，并再次思考下面幾個問題，如：

（1）文章中的“最后一個篇章”指的是什么？

（2）大海為什么會“嗚咽”？

（3）“超越時代”“超越國界”分別代表什么意思？

……

引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中去解決上述的問題，而且上面問題串的設(shè)計(jì)從大到小、到細(xì)，目的就是要讓學(xué)生在這些問題的輔助下，在這些問題的思考中去理解文本的中心思想，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，最后也能確保學(xué)生在主動思考問題與自主閱讀中樹立起課堂主體意識。

二、情境引導(dǎo)閱讀

創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方式，之所以被各科老師所喜歡并廣泛應(yīng)用其主要原因就是該方面可以將抽象的知識形象化，將枯燥的理論實(shí)踐化。而對于語文閱讀教學(xué)來說就是將枯燥的漢字形象化、圖片化、直觀化。更重要的是，借助情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀對調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、凸顯學(xué)生的主體性都起著十分重要的作用。所以，教師要結(jié)合教材文本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)文本。

例如：在閱讀《林沖棒打洪教頭》時，這是名著《水滸傳》中的片段，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說要吃力一些，所以，授課時，我選擇了“表演情境”創(chuàng)設(shè)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀。簡單地說就是，組織學(xué)生分角色進(jìn)行情境表演，將文本中枯燥的漢字以學(xué)生表演的形式展示出來，而學(xué)生要想確保表演活動順利開展，多讀并能在讀的過程中理解任務(wù)就成為主要任務(wù)。因此，我先對學(xué)生進(jìn)行分角色，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中有關(guān)自己的部分，而且自主明確文本中各人物之間的關(guān)系，最后再進(jìn)行表演?？梢?，這樣的閱讀活動，學(xué)生不僅有興趣參加，而且還能在反復(fù)閱讀、反復(fù)琢磨中養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

三、小組交流閱讀

倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀活動是素質(zhì)教育下語文閱讀教學(xué)的有效方法之一，該方法應(yīng)用的目的就是要加強(qiáng)生生之間的交流，要確保學(xué)生在交流與討論中相互啟發(fā)，同時也能在互相薦書的過程中豐富閱讀資源，進(jìn)而真正將學(xué)生的閱讀主體性落到實(shí)處。

例如：在閱讀《成語故事》這一部分內(nèi)容時，以“畫龍點(diǎn)睛”為例，我先組織學(xué)生以小組為單位討論這一故事表達(dá)了怎樣的思想感情，借助“畫龍點(diǎn)睛”進(jìn)行造句等等，這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中強(qiáng)化理解，也能讓學(xué)生在交流與互學(xué)中增加知識。而且在《成語故事》這一部分的知識閱讀完之后，我還組織學(xué)生開展了“推薦會”，讓學(xué)生講一講其他成語的故事，這樣的過程不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生在主動推薦的過程中真正成為課堂的主體，當(dāng)然，這樣的一個推薦會也能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力，更能促使學(xué)生將知識融會貫通，提高閱讀效率。

綜上所述，這三種閱讀方法的應(yīng)用不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體性，加強(qiáng)了師生之間的互動，而且還對學(xué)生知識運(yùn)用能力、文本理解能力、分析能力以及綜合語文素養(yǎng)的提升均起到了重要作用。所以，素質(zhì)教育下的語文教師要重視閱讀方法的選擇，要重視學(xué)生課堂的參與，進(jìn)而真正提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮