如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朱翠萍

摘 要：朗讀能力是學(xué)生重要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)朗讀能力不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合能力，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。如何提升小學(xué)生的朗讀能力，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。內(nèi)容扣準(zhǔn)小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，闡述了語文實(shí)踐中有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題;對(duì)策

朗讀能力是語文四大基礎(chǔ)能力之一，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，要挖掘教材中蘊(yùn)含的趣味朗讀素材，搭建朗讀表現(xiàn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠感受到朗讀的魅力，體會(huì)語言學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到朗讀能力的全面提升。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.難以保證時(shí)間

只有為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，朗讀雖作為重點(diǎn)，但是課堂上給予的時(shí)間卻不足。一些教師為了盡快完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中大幅度壓縮朗讀時(shí)間，甚至一些教師還“省略”了課堂朗讀時(shí)間，把朗讀教學(xué)作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè)布置給學(xué)生，這種朗讀模式難以保證朗讀效果。

2.朗讀模式單一

只有多元化、趣味化的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生朗讀積極性，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用“教師領(lǐng)讀”或“優(yōu)秀學(xué)生示范性朗讀”等方式開展朗讀教學(xué)，不但忽視了學(xué)生的朗讀主體地位，還打擊了“普通學(xué)生”和“學(xué)困生”的朗讀積極性，這將會(huì)讓學(xué)生喪失朗讀興趣，使教師所構(gòu)建的朗讀教學(xué)模式無法達(dá)到提升學(xué)生的朗讀能力。

3.評(píng)價(jià)模式僵化

在朗讀評(píng)價(jià)中，不少教師采用僵化、死板的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，比如“某某同學(xué)聲音洪亮”“某某同學(xué)讀得很有感情”等籠統(tǒng)性語言，沒有針對(duì)性地指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弊端，也沒有為學(xué)生指明努力方向，不僅不利于提升學(xué)生的朗讀能力，還影響了師生交流效果，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.增強(qiáng)教師重視，提供充足的朗讀時(shí)間

教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，意識(shí)到充足朗讀時(shí)間的重要性，以自己的重視去喚醒學(xué)生對(duì)朗讀的重視，以實(shí)現(xiàn)過程的優(yōu)化。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，結(jié)合課文長(zhǎng)度，為學(xué)生留出6～10分鐘朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

比如，在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)中，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)完“生字詞”后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用8分鐘時(shí)間感悟文章內(nèi)容，把握葉欣同志的工作素質(zhì)，體悟葉欣同志的個(gè)人品質(zhì)，感受作者對(duì)葉欣同志的“崇敬和贊美”之情，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如此一來，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，感受了課文思想內(nèi)涵，體悟了作者思想情感，進(jìn)而提升了朗讀教學(xué)的有效性。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，提供靈活的教學(xué)模式

興趣是學(xué)生朗讀的動(dòng)力源泉，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，運(yùn)用多元化、趣味化的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化朗讀需求，讓學(xué)生選擇一些他們喜愛的方式（比如默讀、大聲朗讀、理解性朗讀等）開展課堂朗讀，促使學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)，如此才能保證教學(xué)效率。

例如，在《尋隱者不遇》朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解古詩文有一定的難度，因此，教師可以采用“理解性朗讀”帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本。首先，解釋題目：“尋”，可以解釋為尋訪、尋找;“隱者”，可以解釋為居住在山林中的文人;“遇”，可以解釋為遇見，所以題目的意思是尋找“隱者”卻沒有遇見。其次，解釋古詩文內(nèi)容：“松下”，點(diǎn)明了地點(diǎn)，在松樹下遇見了一個(gè)童子;“言”，可以解釋為說，童子說師父采藥去了;“此”，可以解釋為這，師父在這山中;“云深”，可以解釋為云霧繚繞（與此同時(shí)，為學(xué)生展示山中云霧繚繞的圖片，讓學(xué)生直觀感受“云深”的自然情境），云霧太深了，不知道哪里。通過教師的講解，學(xué)生了解了詩文內(nèi)容，也感受了詩文情境，進(jìn)而提升了學(xué)生的朗讀效果。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提供針對(duì)性的朗讀評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用激勵(lì)性語言促使學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)，運(yùn)用明確的朗讀評(píng)價(jià)為學(xué)生指明前進(jìn)道路，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀積極性和有效性。例如，如果學(xué)生朗讀時(shí)吐字不清，教師可以運(yùn)用“你朗讀得熱情滿滿，語言很有感情色彩，如果吐字更標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)更有感染力，老師相信你一定可以的”;如果學(xué)生缺乏情感，教師可以運(yùn)用“你的語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，值得我們學(xué)習(xí)，如果增添了情感擇菜，會(huì)使朗讀更有魅力”……運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，指出學(xué)生的不足，可以讓學(xué)生更加認(rèn)同教師觀點(diǎn)，積極接受自身缺點(diǎn)，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升朗讀效果。

總之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師只有回歸學(xué)生主體地位，優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許宏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2018（4）：192.

[2]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

編輯 魯翠紅