淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀資源專題整合與應(yīng)用

謝志紅

摘 要：新課程改革以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過(guò)重、功利目的過(guò)強(qiáng)、缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素，小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書范圍較為狹窄與單一，讀書時(shí)間少，課內(nèi)和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的價(jià)值觀上存在沖突，對(duì)學(xué)生人格發(fā)展極其重要的人生觀和價(jià)值觀皆產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀資源專題整合與應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀資源;專題整合;應(yīng)用

近年來(lái)，社會(huì)各界都強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，大力倡導(dǎo)閱讀，我也經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的理論熏陶，每每這時(shí)家長(zhǎng)都會(huì)問(wèn)道：“老師，我該給孩子買哪些書讀好呢？”“老師，我孩子看了很多書，怎么閱讀題還是錯(cuò)那么多，作文也寫得不好？”更有家長(zhǎng)抱怨：“我孩子只喜歡看一些亂七八糟的書。”“孩子每天寫作業(yè)寫到很晚，根本沒(méi)時(shí)間看書??！”每次遇到諸如此類的問(wèn)題，我也是一臉茫然。的確，新課程改革以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過(guò)重、功利目的過(guò)強(qiáng)、缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素，使小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書范圍較為狹窄與單一，讀書時(shí)間少，課內(nèi)和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀上存在沖突，對(duì)學(xué)生人格發(fā)展極其重要的人生觀和價(jià)值觀皆產(chǎn)生負(fù)面影響。

因此，我進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)閱讀資源專題整合與應(yīng)用研究，通過(guò)調(diào)查、分析、實(shí)踐、研究，整理出了與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文30個(gè)單元相匹配的“主題閱讀拓展”書目，以避免學(xué)生閱讀時(shí)間短、閱讀量少、閱讀文本泛化、缺乏精神內(nèi)涵等弊端，幫助教師采取一些有效的措施，有計(jì)劃、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性閱讀。

一、以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)整合閱讀內(nèi)容

興趣是最好的老師。因?yàn)榕d趣和大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心關(guān)系密切，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。我通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)整理出高年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀的書目，并根據(jù)書目類型進(jìn)行相應(yīng)的整合，如文學(xué)的有《西游記》《草房子》《我的媽媽是精靈》《城南舊事》《夏洛的網(wǎng)》等;科學(xué)類的有《昆蟲記》《森林報(bào)》《海底兩萬(wàn)里》《科學(xué)王國(guó)里的故事》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《探索大自然的四季》等;人文類的有《我的母親叫中國(guó)》《孔子的故事》《王爾德童話》《斑羚飛渡》《魯濱孫漂流記》《上下五千年》《金銀島》《狼王夢(mèng)》等。在教學(xué)后我適時(shí)補(bǔ)充閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并向?qū)W生提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

二、以單元主題為依托進(jìn)行專題整合與延伸

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文共30個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題。根據(jù)每個(gè)單元的主題我整理出了相關(guān)的閱讀書目，在教學(xué)本單元時(shí)我便開(kāi)始布置學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的延伸閱讀。

如五年級(jí)上冊(cè)第一單元以“我愛(ài)閱讀”為主題，季羨林爺爺在文中提到小時(shí)候喜歡看《三國(guó)演義》《水滸傳》等“閑書”，于是我也借機(jī)讓學(xué)生找來(lái)看一看。學(xué)到第二單元，我便讓學(xué)生自己整理并積累了有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞，還召開(kāi)了詩(shī)歌朗誦會(huì)。第三組課文是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的說(shuō)明文，于是我布置學(xué)生課后閱讀《有趣的科學(xué)》《我的第一本科學(xué)漫畫書》《海底兩萬(wàn)里》，喚醒學(xué)生探索自然、科學(xué)的興趣。第四單元的課文包含著深刻的如何做人的哲理，我讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀《夏洛的網(wǎng)》《我要做好孩子》;在進(jìn)行《遨游漢字王國(guó)》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我又把《說(shuō)文解字》推薦給學(xué)生。學(xué)到第六單元“父母之愛(ài)”的專題，我向?qū)W生推薦了《父與子》《我的媽媽是精靈》，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通。第七單元以“勿忘國(guó)恥”為專題，我布置學(xué)生閱讀了《我的母親叫中國(guó)》《中國(guó)孩子的夢(mèng)》《上下五千年》，通過(guò)整合閱讀，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“走近毛澤東”的專題時(shí)，孩子們又閱讀了《艱苦歲月》，了解了長(zhǎng)征中的感人故事。

進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期，孩子們的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，閱讀面越來(lái)越廣，學(xué)習(xí)“走進(jìn)西部”這個(gè)單元，我布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊搜集了有關(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆建設(shè)等方面的內(nèi)容，還進(jìn)行了讀書交流會(huì)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)西部的情感。走進(jìn)以童年為專題的單元，孩子們會(huì)主動(dòng)找來(lái)林海音的《城南舊事》和高爾基的《童年》來(lái)讀一讀。第三單元是感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，我布置學(xué)生閱讀了《希利爾講藝術(shù)史》;學(xué)習(xí)了第四組課文的感人故事后，孩子們閱讀了《愛(ài)的教育》《綠山墻的安妮》《青銅葵花》，我引導(dǎo)他們感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。第五組課文以“中國(guó)古典名著”為專題，孩子們自然比較感興趣，所以學(xué)生讀完了《西游記》，有的學(xué)生還讀了《史記》。在接下來(lái)的幾個(gè)單元，孩子們又閱讀了《地心游記》《草房子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

通過(guò)近一年的研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生研讀表達(dá)同一主題的作品，加深了對(duì)課文的理解，拓寬了課外知識(shí)，豐富了閱讀量，并深化了本單元的主題，從而達(dá)到了課內(nèi)外知識(shí)的融合。同時(shí)，通過(guò)采取一些有效的教學(xué)策略、激勵(lì)性的措施以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)，學(xué)生的閱讀能力也有了一定的提升。

于是，我便將六年級(jí)每個(gè)單元的課內(nèi)與課外閱讀也進(jìn)行了整合。

六上第一單元《昆蟲記》《森林報(bào)》

六上第二單元《錢學(xué)森》《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》

六上第三單元《根鳥》《窗邊的小豆豆》《小海蒂》

六上第四單元《講給孩子的中國(guó)地理》《上下五千年》

六上第五單元《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》

六上第六單元搜集詩(shī)歌、給詩(shī)歌分類、舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)

六上第七單元《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《小戰(zhàn)馬》

六上第八單元《少年音樂(lè)和美術(shù)故事》

六下第一單元《背影》《荷塘月色》

六下第二單元《圖說(shuō)中國(guó)節(jié)》

六下第三單元《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》《紅日》《小兵張嘎》

六下第四單元《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》

六下第五單元《居里夫人的故事》《科學(xué)家故事100個(gè)》《諾貝爾獎(jiǎng)獲得者與中國(guó)的對(duì)話》《科學(xué)家工作大揭秘》

三、以社會(huì)生活為支撐豐富閱讀資源

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，語(yǔ)文閱讀不能僅僅局限于書本，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活建立更緊密的聯(lián)系，這樣的閱讀才具有實(shí)效性且豐富多彩。在研究中我整理并推薦學(xué)生閱讀一些重要的報(bào)紙、雜志，如《羊城晚報(bào)》《廣州日?qǐng)?bào)》《意林》《小溪流》等，通過(guò)摘抄、剪貼、新聞評(píng)說(shuō)、小記者采訪、每周一席談等活動(dòng)形式，從而拓寬了學(xué)生的閱讀面，加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解。

四、借助讀書筆記等形式鞏固閱讀成果

俗話說(shuō)得好，“不動(dòng)筆墨不讀書”。真正的讀書要做到心到、口到、眼到、手到，及時(shí)將自己在讀書時(shí)獲得的資料或感受記下來(lái)，這樣可以讓閱讀更專注，可以提升閱讀速度、幫助寫作。

做讀書筆記的方法有很多，首先我班學(xué)生用得比較多的有摘錄式，也就是在讀書時(shí)把書上精彩的、有意義的、飽含哲理的語(yǔ)句或片段摘抄在本子上，有時(shí)間的話還可以做一些簡(jiǎn)單的賞析。

其次是做讀書卡。讀完一本書后，把書的名字、主要人物、書中喜歡的句子、詞語(yǔ)或讀完書后的感想記在一張卡片上，這個(gè)卡片就叫讀書卡。這是對(duì)這本書的一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，也是鞏固書的內(nèi)容的好方法。

再次是體會(huì)式。讀書之后，總會(huì)有一些自己的收獲、心得、體會(huì)或感想等，聯(lián)系自身實(shí)際寫下來(lái)，一定要寫出真情實(shí)感，也可以叫寫讀后感。

另外還有批注式。在閱讀時(shí)為加深對(duì)文章的理解，可邊讀邊用圈點(diǎn)等標(biāo)記勾畫出書中的重點(diǎn)詞句或重要內(nèi)容，或在旁邊空白處寫上批語(yǔ)、感受、體會(huì)或意見(jiàn)。

學(xué)生通過(guò)做讀書筆記加深了對(duì)所讀書目的理解，提高了閱讀能力、分析能力、綜合歸納能力以及文字表達(dá)能力，達(dá)到了手腦并用，閱讀與寫作相結(jié)合。

除了做讀書筆記，還可以開(kāi)展讀書交流會(huì)、名人讀書故事會(huì)、好書推薦會(huì)、新聞評(píng)說(shuō)等形式來(lái)鞏固閱讀成果。

結(jié)合小學(xué)生的課內(nèi)閱讀教學(xué)，采用相匹配的30個(gè)“主題閱讀拓展”來(lái)加強(qiáng)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列的專題閱讀與延伸，從整體上把握了閱讀內(nèi)容，深化了專題閱讀的中心，做到了舉一反三，觸類旁通，從而提升了閱讀能力，夯實(shí)了閱讀量，豐富了文化底蘊(yùn)。

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編輯 郭小琴