三制聯(lián)動(dòng)：小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)新機(jī)制

朱擎

摘 要：根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國很多地區(qū)的小學(xué)閱讀存在著“輕、質(zhì)、量”的問題，使學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步與發(fā)展受到了很大的阻力?；诖艘?，以小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)新機(jī)制“三制聯(lián)動(dòng)”為中心進(jìn)行深入的分析與探討，意在提升學(xué)生的課外閱讀能力，以期借鑒。

關(guān)鍵詞：三制聯(lián)動(dòng);小學(xué);課外閱讀;指導(dǎo)新機(jī)制

一、課外閱讀的交流與分享

為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，活躍課外閱讀活動(dòng)的氣氛，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)要借助集體的力量，把“閱讀的個(gè)體行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x的集體行為”，進(jìn)而使學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流與探討，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)深度與知識(shí)廣度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人際交往能力進(jìn)行了有效的鍛煉。

（一）良好的閱讀風(fēng)氣在“交流圈”中增長

在組建“交流圈”時(shí)要充分考慮學(xué)生之間的差異性以及學(xué)生之間的興趣愛好，進(jìn)而科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組之后再對(duì)小組中的成員分配具體的角色，一般6人小組中要有信息搜集達(dá)人、情節(jié)分析達(dá)人、人物分析達(dá)人、主題分析達(dá)人、情感鏈接達(dá)人和語言表達(dá)達(dá)人，這樣在進(jìn)行閱讀時(shí)，就能對(duì)整篇文本閱讀進(jìn)行支撐，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的閱讀熱情。另外，為了提升閱讀的效果，老師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的角色設(shè)計(jì)出閱讀提綱，并在小組閱讀的過程中對(duì)提綱中的問題進(jìn)行逐一解決。在閱讀任務(wù)結(jié)束之后，可以以班級(jí)中的“文學(xué)圈”為單位對(duì)各自的成果進(jìn)行展示。最后，整項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，可以對(duì)小組之間的成員進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而進(jìn)行新的閱讀活動(dòng)。

（二）閱讀交流分享的環(huán)節(jié)

為了提高小組的合作效率以及閱讀質(zhì)量，在上課前的幾分鐘時(shí)間里，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說文中的主要內(nèi)容或者是一些自身感觸較為深刻的片段。由于學(xué)生在閱讀之后有一定的理解與積累，所以闡述的內(nèi)容也具備一定的深度。例如有一位學(xué)生在介紹《魯濱孫漂流記》這篇文章時(shí)，就通過書中的圖片提出了一個(gè)很有深度的問題：“如果我們被獨(dú)自困在海島上，我們要怎么辦？”這一問題引起了全班同學(xué)的沉思。

為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以采用“問題引導(dǎo)”驅(qū)動(dòng)閱讀的整個(gè)流程。例如在閱讀《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》這篇文章時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)中的主要內(nèi)容都有什么？通過分析這三次報(bào)復(fù)行動(dòng)，你怎么看待羅伯特這個(gè)人物？”通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣他們才會(huì)更加深刻地認(rèn)識(shí)到“羅伯特”這一人物的形象。

通過上述的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的思維與情感，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活都有非常重要的意義。

二、閱讀教學(xué)中鏈接經(jīng)典，釋放學(xué)生的閱讀激情

（一）以點(diǎn)帶面，加深閱讀理解

現(xiàn)代的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅只是局限于書本之中，更應(yīng)該與課堂中的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而才能達(dá)到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果，激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情。例如在講解《景陽岡》這篇文章時(shí)，老師可以對(duì)《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，加深學(xué)生對(duì)于文中內(nèi)容的理解。在課程結(jié)束之后，老師可以以此為契機(jī)簡單地向?qū)W生介紹《水滸傳》中的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《水滸傳》，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書中一百零八個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

（二）以文章作者為線索，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容多元化

教材中的很多文章都具有深刻的內(nèi)涵，并且文中的很多事例具有一定的普遍性與典型性。所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完某篇文學(xué)著作的時(shí)候，還會(huì)對(duì)同一作家的其他作品產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了豐子愷先生的《鵝》之后，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去搜集豐子愷先生的其他經(jīng)典文章，開展“豐子愷課外閱讀周”的活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)更加深刻地去分析理解作者的行文思路與語言風(fēng)格，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的課外閱讀能力水平。

三、健全課外閱讀的評(píng)價(jià)方法

為了進(jìn)一步保障學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量與水平，就需要完善的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而保證學(xué)生課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。

例如可以使用“課外閱讀存折”對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體做法如下：首先，老師把班里的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)作為“存折的賬號(hào)”，把學(xué)生每天閱讀的時(shí)間作為“存儲(chǔ)的貨幣”，如果學(xué)生每天閱讀的時(shí)間達(dá)到30分鐘，那么學(xué)生就可以在存折中“存入”10個(gè)硬幣，如果閱讀時(shí)間少于30分鐘，就需要從“存款”中扣取10個(gè)硬幣;另外如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，每天的閱讀時(shí)間超過30分鐘，那么每增加5分鐘可以多獲取2枚硬幣。最后在每周五早上的閱讀時(shí)間，各個(gè)小組的組長把閱讀存折統(tǒng)一收齊交給老師，由老師統(tǒng)計(jì)并曬出各位同學(xué)的“閱讀存款”。通過這種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要重在推薦情節(jié)豐富、內(nèi)容深刻的經(jīng)典書籍，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣。另外要重視“文學(xué)圈”的組建，要對(duì)閱讀交流分享和閱讀評(píng)價(jià)中的各個(gè)流程進(jìn)行嚴(yán)格的掌控，進(jìn)而才能使學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高課外閱讀的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

金紅.三制聯(lián)動(dòng)：小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)新機(jī)制[J].閱讀（說文論道），2018（6）：31-32.

編輯 趙飛飛