“童趣”世界，“詩意”語言

譚海燕

摘 要：現(xiàn)階段的語文“兒童詩”教學，老師能否采用合適的教學方法和策略，將影響小學生對散文詩的理解、體驗和感受。因此，組織好“兒童詩”的教學，對培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能起著重要的作用。

關鍵詞：兒童詩教學;“詩意”語言;存在問題;教學策略

2016年5月，我有幸觀摩了兒童文學作家、詩人雪野先生的兒童詩寫作示范課：《花開的聲音》。一堂課，帶給我許多思考……

“兒童詩”是指以兒童為主體接受對象，適合于聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，注重自然的節(jié)奏感和音樂美，篇幅短小，富有哲理，具有一定的想象，語言美，感情真。如何組織好“兒童詩”的教學，培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？就此談談我的想法：

一、“兒童詩教學”的意義

（一）思維發(fā)散創(chuàng)新，使學生睿智

心理學研究表明：低年段的學生求知欲強，也愛幻想。兒童詩具有簡練的語言和易于模仿的特點，讓學生能主動地進行“創(chuàng)作”。

（二）誦讀抒發(fā)情感，讓學生愉悅

有所讀和有所悟，是學生學習兒童詩的一個循序漸進的過程。兒童詩質(zhì)樸純真，朗朗上口，能陶冶學生性情，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

（三）教學符合實際，促學生成長

兒童詩散發(fā)著“真、善、美”的理念，接近學生的生活，讓“童心、童真、童趣”得以體現(xiàn)，促進學生的身心發(fā)展。

二、“兒童詩教學”存在的問題

（一）不重視，講授是“形式”

在小學語文教學中，老師在講授中局限于“形式”，只讓學生有感情地朗讀，基本上忽略了在詩歌中出現(xiàn)的形象、描繪的境界和要體會的韻味。

（二）要求高，學生會“畏難”

如果老師沒有讓學生體會其中蘊含的情感，就會導致學生失去了本該擁有的“詩意”語言和創(chuàng)作缺乏“童趣”的散文詩。久而久之，學生會對兒童詩產(chǎn)生一種畏難情緒。

（三）積累少，學生難“收獲”

在小學語文教材中，所選入的兒童詩篇目并不多。課外積累與課內(nèi)學習不能完全融合，造成了語文教學的“分割”，也就沒有材料的積累、語感的培養(yǎng)和情感上的體驗。

（四）重技巧，學生太“被動”

兒童詩的美，體現(xiàn)在語言的藝術上。小學生在學習兒童詩時，要駕馭好語言提供的良好環(huán)境，還是存在著困難的。老師的方式傳統(tǒng)，學生的詞匯量少、技巧生疏和鑒賞力低，都不能得到“美”的享受。

三、“兒童詩教學”對策的研究

兒童詩的重點是抒情，其凝練、精美的語言，擁有豐富的想象，就代表了需要有一定的聯(lián)想能力。針對兒童詩的特點，結合雪野先生的兒童詩寫作示范課——《花開的聲音》，我認為，可以采取以下的教學策略：

（一）指導朗讀，感受韻律

美學專家朱光潛先生曾經(jīng)說過：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來?！北热纾~圣陶老先生的兒童詩《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！痹谶@首詩里，葉老先生使用了疊詞。老師在教學中，應該明確“在疊詞處注意加以強調(diào)和停頓”，把握語速和語調(diào)，讓學生感受韻律，體會語言優(yōu)美的意境。

（二）品讀詩句，感悟內(nèi)涵

兒童詩抒發(fā)了兒童的純真情感，也能讓成年的讀者重溫兒時的夢。雪野先生在黑板上先后寫下了“雨”“云”，讓孩子們通過朗讀來感受雨滴的大小、季節(jié)的不同和云朵的厚薄、動靜。所以，老師要善于抓住關鍵詩句，帶領學生進行品讀，從而把握兒童詩的思想內(nèi)涵和語言特色。

（三）開展活動，尋找想象

兒童詩離不開豐富的想象，那么，如何營造一個讓學生放飛思維“翅膀”的氛圍呢？老師應該有意識地進行引導，無論是理解詩的內(nèi)涵，還是體會詩的語言，都要把學生帶入想象之中。

（四）模仿佳作，抒發(fā)童真

要想更好地把握住童詩中的“童真”，就一定要讓學生嘗試“模仿性”創(chuàng)作。在這節(jié)課上，雪野先生讓孩子們自由續(xù)詩，并鼓勵他們大膽想象?！盎ā遍_了，“花開的聲音”又是怎樣的呢？誰能聽到花開的聲音呢？孩子們展開想象，踴躍回答：“蝴蝶、雨點、榕樹、石頭……”雪野先生再次提問：“你認為，榕樹和石頭，誰又會聽到花開的聲音呢？為什么？”孩子們各抒己見，雪野先生再引導孩子們在比較和品味中感受詩的靈氣。

（五）聯(lián)系生活，體現(xiàn)趣味

兒童詩是孩子們從內(nèi)心流露出來的情感文字，所以，需要聯(lián)系生活實際。“寫詩”是一個對話的過程，“寫作用加法，寫詩用減法”。經(jīng)過雪野先生和一位學生的合作，黑板上出現(xiàn)了一首童詩——“粉紅的小花/在石頭邊/一遍遍地歌唱/一天，兩天，三天，五天/花兒落了/歌聲在石頭的心里蕩漾。”

綜上所述，語文老師組織好兒童詩的教學，既能培養(yǎng)學生的語感，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。雪野先生在另一次觀摩課《孩子是天生的詩人》中曾說過：“詩歌講究意境，意境是情感加畫境。如果沒有情感，就沒有了畫面，什么都沒有?！弊哌M孩子們“童趣”世界，觀賞“詩意”語言之花盛開。

參考文獻：

雪野.播撒童詩種子的“怪”園?。鹤呓麅和娫娙搜┮癧J].江蘇教育，2011（11）.

編輯 趙飛飛