利用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究

姚玉蘭 趙麗麗

摘 要：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直以來都是基礎(chǔ)教育研究的重要課題。借助“樂教樂學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究。分析了利用“樂教樂學(xué)”教學(xué)平臺提高學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，提出了利用“樂教樂學(xué)”教學(xué)平臺提高學(xué)習(xí)興趣的方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);樂教樂學(xué);學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。因此，當(dāng)前教育一直在探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新教學(xué)方法，效果比較好的如探究性教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、情感教學(xué)法等。然而這些方法多應(yīng)用在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習(xí)沒有更多的方法研究。因此借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是近來教學(xué)一線教師正在積極嘗試的一種有效方法。我校從2016年開始使用“樂教樂學(xué)”教學(xué)平臺，在此基礎(chǔ)上我們對利用這一教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一些研究。

一、利用“樂教樂學(xué)”教學(xué)平臺提高學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢

“樂教樂學(xué)”教學(xué)平臺是一個(gè)能融合學(xué)校、學(xué)生、家長之間實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通、多元互動(dòng)的教學(xué)平臺，它是一種現(xiàn)代信息化教學(xué)的全新模式。“樂教樂學(xué)”體現(xiàn)了數(shù)字化高效課堂的構(gòu)建，樂教樂學(xué)云平臺包括在線備課、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、電子考試、課件教案資源、電子化題庫、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生互評、成績分析、電子課堂等多項(xiàng)教與學(xué)功能，讓教師可以輕松實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面結(jié)合。樂教樂學(xué)教學(xué)平臺的功能設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在利用樂教樂學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中，有一套靈活的評價(jià)機(jī)制、多樣的激勵(lì)機(jī)制、形象直觀的表現(xiàn)方法。教師可以隨時(shí)指導(dǎo)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長可以監(jiān)督、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，三者之間還可以隨時(shí)互動(dòng)，這將會為學(xué)校、家庭、學(xué)生之間創(chuàng)造一個(gè)生態(tài)教育環(huán)境，在這個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師是生產(chǎn)者，通過搜集資料、選題、備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)完成知識的積累、輸出和傳遞;學(xué)生是消費(fèi)者，主動(dòng)接受輸入的知識并完成知識的轉(zhuǎn)化;家長是分解者，孩子消化不了的知識家長可以幫助他再次探討，或反饋給教師做再一次的調(diào)整輸入。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)校、學(xué)生、家庭反饋調(diào)節(jié)機(jī)制創(chuàng)造了良性循環(huán)的教學(xué)環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要突出表現(xiàn)在以下幾方面：

1.實(shí)現(xiàn)了資源的高度共享

樂教樂學(xué)教學(xué)平臺是一個(gè)教學(xué)資料共享的平臺。在這里多媒體課件、教案、教學(xué)拓展知識等都是共享的，這些資料的傳遞是不受時(shí)間和空間限制的，教師可以將其用于教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身情況選擇性地學(xué)習(xí)，家長隨時(shí)可以了解教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地掌握孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

樂教樂學(xué)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了師資資源共享。在這里可以實(shí)現(xiàn)不同地域教師之間的溝通、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短。平臺使用者都可以通過這里看到許多優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)案例，師生都可以從中受益。

樂教樂學(xué)教學(xué)平臺是一個(gè)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流共享的平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是線性模式，而基于樂教樂學(xué)教學(xué)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是以面的方式開展的，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間都可以相互學(xué)習(xí)、隨時(shí)交流，學(xué)習(xí)途徑更多樣化，滿足有著不同興趣愛好、不同知識水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，而這些都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)的。

2.教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有部分反應(yīng)較慢的學(xué)生或多或少會存在緊張感，生怕跟不上老師而被同學(xué)笑話或被老師批評，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性就會減弱。利用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對的是用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上減少了某些學(xué)生的緊張感，學(xué)生可以根據(jù)自己的領(lǐng)悟能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上可以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。教師由原來知識的傳授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維、興趣、方法和能力，從而不斷地把自己塑造成一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的人。

3.有利于提高學(xué)生的自我評價(jià)能力

自我評價(jià)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，往往是教師依據(jù)學(xué)習(xí)成績、測驗(yàn)等手段進(jìn)行的，很少有學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)。而利用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐，逐漸形成自己的自我評價(jià)能力。以過程評價(jià)為工具，以自選目標(biāo)為目標(biāo)，以自身的認(rèn)知水平和情感態(tài)度為評價(jià)基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)成果為載體，隨機(jī)進(jìn)入評價(jià)反思狀態(tài)，進(jìn)行有選擇性的自我評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的目的性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我評價(jià)與反思能力得到了發(fā)展。

二、利用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺提高學(xué)習(xí)興趣的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣

一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要積久養(yǎng)成，要讓學(xué)生使用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，需要教師和家庭有意識地培養(yǎng)，例如，每天在某一時(shí)間段，有適量的任務(wù)完成，家長與教師進(jìn)行監(jiān)督，以后再逐漸放手，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)階段。另外還可以利用課堂與教學(xué)平臺相關(guān)聯(lián)的方法，例如，在課堂教學(xué)中教師可以設(shè)置、遺留一些問題與懸念讓學(xué)生自主使用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺去解決。長此以往，學(xué)生會把學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)過程中不可或缺的工具，從而逐漸養(yǎng)成使用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生的自信心來源于學(xué)生對自己的肯定，而這種肯定往往與他人對自己的肯定相關(guān)聯(lián)。教師和家長對學(xué)生的肯定直接影響學(xué)生自信心的樹立。因此在學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以出一些不同層次的題目或問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去選擇性地完成，這樣既照顧到了不同層次的學(xué)生，又做到了因材施教。其次可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才能，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折。教師和家長盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們在不斷的成功中培養(yǎng)自信，激起他們對成功的追求。注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并善于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體檢成功，肯定自己的能力，從而擁有自信。

3.幫助學(xué)生獲得成就感

成就感也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要組成部分。學(xué)生如果每天都能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就會有滿滿的成就感。而既能保質(zhì)又能保量完成學(xué)習(xí)卻不是一朝一夕能練就的。這就需要學(xué)生在使用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)要遵循由少到多、由簡到繁、由量變到質(zhì)變的過程，這樣才能幫助學(xué)生獲得成就感。例如：使用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺教學(xué)時(shí)，可以在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把每個(gè)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間分成若干時(shí)間段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個(gè)時(shí)間段規(guī)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以在完成每個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時(shí)間段的學(xué)習(xí)中去。

4.利用課本的拓展知識培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

把知識應(yīng)用到生活常識中或應(yīng)用它來解決生活實(shí)際問題往往能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在利用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中，對知識的解釋、梳理及布置的作業(yè)盡量做到生活化、游戲化、趣味化。例如總結(jié)知識要點(diǎn)可以編成順口溜、打油詩等，設(shè)置不同難度的問題可以設(shè)置成游戲的模式，學(xué)生在游戲過程中完成學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂。利用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺的獨(dú)特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的“化學(xué)變化”過程，而在這個(gè)過程中往往需要一種“催化劑”，這種催化劑能燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，能讓學(xué)生獲得成就感，能使學(xué)生自信地說“我能行”。樂教樂學(xué)教學(xué)平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過程中起到了一個(gè)“催化劑”的作用。以上是我校使用樂教樂學(xué)教學(xué)平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些方法和經(jīng)驗(yàn)，不足之處有望共同商榷。

參考文獻(xiàn)：

唐利霞，畢敬國.樂教樂學(xué)云平臺在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（10）：22-23.

注：項(xiàng)目基金：承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：利用樂教樂學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究（課題編號：17dj008）。

作者簡介：姚玉蘭（1975—），女，河北平泉人，平泉市平泉鎮(zhèn)回民小學(xué)高級教師。

趙麗麗（1988—），女，河北平泉人，平泉市平泉鎮(zhèn)回民小學(xué)一級教師。

編輯 李琴芳