小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法的作用與培養(yǎng)

吳彥卓

摘 要：新課程改革中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育逐漸重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是解決學(xué)習(xí)效率問題的一大關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越受重視，廣大教育工作者通過不斷的實(shí)踐，總結(jié)出較為完整的培養(yǎng)方案及策略。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法的作用和培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為提高課堂效率和質(zhì)量做好理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)法；作用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法，即為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。目前，學(xué)法作為學(xué)生基本素質(zhì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判定有很大影響。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)結(jié)合實(shí)際問題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問、思考和運(yùn)用。通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化和掌握，去解決教學(xué)進(jìn)度不斷推進(jìn)過程中逐漸暴露出來的一些實(shí)踐問題。例如，學(xué)生的配合度不高，學(xué)習(xí)積極性低，與老師的課堂互動(dòng)不能形成良性循環(huán)等，這些問題直接反映出學(xué)生學(xué)法的優(yōu)劣。教師的教學(xué)理念和授課方式需要具有一定的新穎性和實(shí)際性，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主開拓，在“寓教于樂”的課堂中，將學(xué)法的作用發(fā)揮到最佳。

二、學(xué)法培養(yǎng)策略

1.數(shù)學(xué)情境設(shè)置

在教學(xué)過程中，滲透學(xué)法需要一定的輔助手段，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)有很可觀的效果。教師將例題設(shè)置在適當(dāng)?shù)那榫持?，讓學(xué)生身臨其境理解題意，解決常犯錯(cuò)誤。例如，在講解北師大版五年級(jí)下冊分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算單元時(shí)，將題目進(jìn)行情景化模擬，“一條長兩米的繩子，截去它的后，又截去剩下部分的，問現(xiàn)在繩子還剩多長？截去的繩子占總繩長的多少？”學(xué)生總是分不清截去的主體概念，不知道“”和“”是針對(duì)誰來說的。教師可以設(shè)置一個(gè)以繩子為主題的模擬情境，讓學(xué)生分小組將繩子親手去截，最后測量結(jié)果。在這一過程中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解和運(yùn)算能力，從學(xué)法的角度來說，使得學(xué)生有了更深的實(shí)踐和體會(huì)。又如，在課堂中出現(xiàn)“18根粉筆”，老師要求學(xué)生將其分為3份，放到3個(gè)盤子中，“動(dòng)手實(shí)際操作一下”。同學(xué)積極踴躍到講臺(tái)前進(jìn)行動(dòng)手操作，分別在每個(gè)盤子里放了6根粉筆。在引導(dǎo)的過程中，將“平均分”的理念滲入到學(xué)生思維中。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮環(huán)境受限的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將18根粉筆擺放到講桌上，讓同學(xué)們實(shí)際動(dòng)手分配，最終也能引起學(xué)生對(duì)問題的好奇，這也不失為一種學(xué)法培養(yǎng)方式。

2.“舉一反三”學(xué)法的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)離不開舉一反三的思維方式，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，專門開設(shè)“錯(cuò)題講解課”，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，分享自己的錯(cuò)題，大家進(jìn)行討論，解題技巧分享，從而“舉一反三”，總結(jié)規(guī)律的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)典型錯(cuò)例進(jìn)行變型練習(xí)，做到“舉一反三”式的學(xué)法培養(yǎng)。例如，在北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“千克、克、噸”的單元中，“比5分之2噸少20%是多少噸？多少噸的30%是60噸？”類似的小問題可以換數(shù)不換題，學(xué)生可以套用題目框架進(jìn)行自主考查，將“5分之2噸”改為“7分之4噸”，或是將“20%”改為“40%”均可。將“噸”換成“千克”“克”，不僅對(duì)分?jǐn)?shù)和百分比的知識(shí)進(jìn)行了考查，還對(duì)單位換算知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

3.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

以公開課的形式，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這一階段對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)很關(guān)鍵。例如，總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過各種各樣的學(xué)習(xí)技巧和方法，解決不同的數(shù)學(xué)問題。學(xué)法指導(dǎo)課也能夠使得教師團(tuán)隊(duì)更具有經(jīng)驗(yàn)，在課堂接近尾聲時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并進(jìn)行學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)分析。教師要充分了解學(xué)生對(duì)于學(xué)法教學(xué)手段是否接受，在現(xiàn)在已有的教學(xué)指導(dǎo)中，還有哪些學(xué)習(xí)方法和能力是學(xué)生需要具備的，通過數(shù)學(xué)思維校正，幫助更多的學(xué)生樹立正確的學(xué)法觀念。通過開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，教師能夠更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得到反饋，這對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)法的培養(yǎng)有很大幫助。并且教師可以通過分析整理，進(jìn)行授課方案的完善，站在學(xué)生的角度，將數(shù)學(xué)課堂變得輕松活躍的同時(shí)，提高學(xué)生的自主提問能力。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育學(xué)法的研究仍需要經(jīng)過不斷的課堂實(shí)踐，使應(yīng)對(duì)策略更具有針對(duì)性。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)法在小學(xué)教學(xué)階段的意義，配合學(xué)校之間加強(qiáng)合作，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)狀的聯(lián)系平臺(tái)，在進(jìn)行公開課教學(xué)過程中，教師之間形成一個(gè)互相交流探討學(xué)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。根據(jù)教育改革規(guī)劃以及針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，廣大人民教師需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)用理論教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，不斷指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革增加一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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