隨文識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的有效性

趙文彩

摘 要：劉勰、杜威、陶行知以及現(xiàn)代教育理論，無(wú)不提出“隨文識(shí)字”的重要性，倡導(dǎo)閱讀與識(shí)字相結(jié)合。針對(duì)目前割裂識(shí)字與閱讀的關(guān)系，造成低效識(shí)字教學(xué)的弊端，提出小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)“隨文識(shí)字”，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探討了隨文識(shí)字教學(xué)的主要策略以及實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文識(shí)字；有效教學(xué)；主要策略

作為傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法——隨文生字，具有悠久的歷史和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從《急就篇》到《百家姓》都體現(xiàn)這一精神。劉勰、杜威、陶行知以及現(xiàn)代教育理論都闡述識(shí)字應(yīng)“隨文”、在語(yǔ)境中進(jìn)行。

古今中外無(wú)不倡導(dǎo)“隨文識(shí)字”，但縱觀(guān)實(shí)際教學(xué)，閱讀與識(shí)字截然分開(kāi)，脫離情境和語(yǔ)境，遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等，造成識(shí)字教學(xué)的低效。筆者在教學(xué)實(shí)踐中力避這一弊端，實(shí)施“隨文識(shí)字”，教學(xué)效果顯著。下面，將幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)稍加梳理，與同仁們分享、交流。

一、注重閱讀與識(shí)字完美統(tǒng)一——“隨文識(shí)字”的前提

劉勰在《文心雕龍·章句》中提出“隨文識(shí)字”的理念。在這之前的《急就篇》《千字文》到《百家姓》， 沒(méi)有一例是先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的。

新課改推行了近20年，可是我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、方法等仍然相對(duì)滯后，突出表現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)的落后和低效，為識(shí)字而識(shí)字，教拼音、給組詞、講字義，注重音、形、義的灌輸和給予，忽視了字詞的語(yǔ)境作用，脫離語(yǔ)篇而教學(xué)，給識(shí)字蒙上枯燥、乏味的色彩，不利于學(xué)生識(shí)字積極性的激發(fā)、興趣的誘發(fā)。如《好學(xué)的爸爸》的教學(xué)，多數(shù)教師會(huì)采用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，集中精力教學(xué)生字，首先對(duì)“好”進(jìn)行多音字的教學(xué)，然后分別教學(xué)“學(xué)”“爸”“近”等，先反復(fù)讀、正音，再對(duì)每一個(gè)新“字”進(jìn)行組詞，如“吃”，給出諸如“吃飯”“吃苦”“吃力”“口吃”等詞語(yǔ)，如此孤立識(shí)字的教學(xué)效果之差不言自明。

而閱讀與識(shí)字完美結(jié)合，注重的是“義”以“文”生，注重的是字詞在語(yǔ)境中的運(yùn)用。如“觀(guān)”的教學(xué)，讓學(xué)生閱讀文題《坐井觀(guān)天》，根據(jù)文章的題目猜一猜課文的內(nèi)容是什么，然后快速瀏覽文本，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)坐在井里，坐在井里做什么、想什么等，再提出“觀(guān)天”中的“觀(guān)”是什么意思，這個(gè)字的結(jié)構(gòu)如何。這樣，通過(guò)閱讀文本，根據(jù)拼音可以讀出這個(gè)字的音，根據(jù)課文的理解，可以猜想這個(gè)字的“義”，再觀(guān)察字的結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)，又+見(jiàn)），這樣，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，通過(guò)閱讀文本，對(duì)“觀(guān)”的音、形、義自主構(gòu)建，不僅突出“隨文生字”的理念，也實(shí)現(xiàn)了“字不離句”“字不離篇”的識(shí)字宗旨。

二、巧用情境構(gòu)建快樂(lè)識(shí)字氛圍——“隨文識(shí)字”的基礎(chǔ)

杜威指出“教育就是兒童生活的本身，課堂是兒童生長(zhǎng)的地方”。杜威的主要教學(xué)理論是自主構(gòu)建，倡導(dǎo)教學(xué)不能單向“給”，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究”和“創(chuàng)新”，這與新課改的理念也完全相融合。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，為實(shí)現(xiàn)“隨文識(shí)字”奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，為“隨文識(shí)字”提供了鮮活的生活情境，也為識(shí)字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了導(dǎo)航。如《海底世界》的閱讀教學(xué)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)海底的真實(shí)情境，讓學(xué)生一覽無(wú)余地飽覽海底世界的壯觀(guān)景象。同時(shí)，鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)觀(guān)看視頻，與文本文字有機(jī)聯(lián)系，有助于對(duì)閱讀文本的理解，也拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本了解的熱情。

《陳毅探母》的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看教材中的插圖，說(shuō)說(shuō)插圖中都有誰(shuí)，在做什么等，或者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)陳毅的老母親病重，陳毅回家探望老母親的視頻短片，使學(xué)生了解到這個(gè)故事的主要情節(jié)，然后巧妙引導(dǎo)學(xué)生歸納情境和插圖的主要內(nèi)容：陳毅回家看望生病的母親。教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生，課文中哪個(gè)字是看望的意思？這樣，“探”在這個(gè)情境中“活”起來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象，也實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)識(shí)字、意義識(shí)字的效果。

三、開(kāi)展探究識(shí)字教學(xué)法——“隨文識(shí)字”的關(guān)鍵

“隨文識(shí)字”，將閱讀和識(shí)字巧妙結(jié)合，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，從而深化識(shí)字教學(xué)，也凸顯新課標(biāo)的探究學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

如《小小的船》的教學(xué)，筆者首先以猜謎語(yǔ)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。筆者用多媒體呈現(xiàn)月初晚上的月牙的圖片，呈現(xiàn)出小小的漁船的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察“月牙”和“漁船”，對(duì)二者進(jìn)行比較，說(shuō)出二者的共同點(diǎn)——尖尖的、彎彎的。于是呈現(xiàn)出“尖”字，讓學(xué)生從字面觀(guān)察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)“上小下大”，再想象上面小下面大的物體的形狀和特點(diǎn)，于是“尖”字給學(xué)生留下深刻的印象。再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察月牙和小船的特點(diǎn)，體會(huì)“尖”的意義。對(duì)于“彎”字也一樣，下面是“弓”，呈現(xiàn)“弓箭”的圖片，給學(xué)生構(gòu)建直觀(guān)的情境，容易引發(fā)學(xué)生想象弓是彎的，為學(xué)生探究“彎”的下面是“弓”提供了依據(jù)。

“隨文識(shí)字”中開(kāi)展探究活動(dòng)，還應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下理解文本內(nèi)容，探究生字的意義。如《登鸛雀樓》的教學(xué)時(shí)，筆者擺脫集中教生字的做法，而是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌，把握和理解詩(shī)歌的內(nèi)容和大意。如誰(shuí)登鸛雀樓？登鸛雀樓做什么？作者為什么要登鸛雀樓？教學(xué)《坐井觀(guān)天》時(shí)，筆者提出問(wèn)題：誰(shuí)在井里？在井里做什么？學(xué)生回答“青蛙坐在井里”“觀(guān)天”，于是，在孩子們的回答中，捕捉兩個(gè)生字“蛙”和“觀(guān)”進(jìn)行探究性識(shí)字教學(xué)，“蛙”是什么偏旁？為什么？“觀(guān)”的右邊是“見(jiàn)”，你知道“見(jiàn)”的意思嗎？這樣，將構(gòu)詞法、字理的分析等融于識(shí)字教學(xué)中。

陶行知曾經(jīng)指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能一個(gè)字一個(gè)字地教”“單個(gè)、獨(dú)立的識(shí)字令人望而生畏”。為此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)徹底走出集中教學(xué)生字再閱讀的誤區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)施“隨文識(shí)字”，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，為閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲環(huán).隨文識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上旬），2015（6）.

[2]袁海英.小學(xué)語(yǔ)文低段隨文識(shí)字教學(xué)研究策略[J].小作家選刊，2016（26）.

[3]王曉婧.知法，得法，用法：低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)談[J]. 作文成功之路（上旬），2016（2）.

編輯 趙飛飛endprint