情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔劍

摘 要：在小學(xué)階段的語文古詩教學(xué)實踐中，適當(dāng)引入情境教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生實施積極引導(dǎo)。從情境教學(xué)角度入手，對將其應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)中的措施進(jìn)行了適當(dāng)分析，以便能夠為小學(xué)語文古詩教學(xué)改革提供相應(yīng)的參照。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩教學(xué)；應(yīng)用研究

小學(xué)是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的主要階段。隨著新課程教學(xué)改革的深入，古詩教學(xué)比重不斷提升。運用情境教學(xué)模式，是現(xiàn)代古詩教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，探尋有效的教學(xué)模式，對于提升古詩教學(xué)總體質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、破解教學(xué)困局，提升課堂參與度

在教學(xué)實踐中，很多小學(xué)語文教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為古詩詞在教學(xué)創(chuàng)新與改革上，并沒有太大的空間，很多教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班推進(jìn)，缺乏進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的積極性和主動性。在這樣的教學(xué)理念影響下，教學(xué)有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學(xué)水平的總體提升。開展古詩教學(xué)過程中，普遍存在著學(xué)生課堂參與度不高的問題。在傳統(tǒng)的教育思想下，很多學(xué)生重視自身答題能力的提升，對于綜合能力和實踐能力的重視程度不足，這也就制約了古詩教學(xué)效率的提升[1]。對于學(xué)生參與古詩教學(xué)主動性不足的問題，既要從學(xué)生本身入手，也要從課堂教學(xué)入手，通過二者的共同努力，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)的總體要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。舉例來說，在曹植的《七步詩》當(dāng)中，詩人寫下了千古名句“本是同根生，相煎何太急”，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采取課堂話劇的方式，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，將學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中。

二、讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，推動傳統(tǒng)課堂升級

在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中，學(xué)生才是課堂的主體，必須讓學(xué)生融入課堂討論中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，不管是學(xué)習(xí)計劃還是內(nèi)容，都沒有充分考慮學(xué)生的主體地位與實際情況，整個教學(xué)體系缺乏針對性和實效性[2]。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，“生本理念”日漸深入人心，成為指導(dǎo)現(xiàn)代古詩教學(xué)開展的重要思想。在開展情境教學(xué)的過程中，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發(fā)揮引領(lǐng)者與幫助者的作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，提升教學(xué)的總體質(zhì)量。在開展情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去。例如，在大家探討對古詩理解的時候，要不斷追問：“你是怎樣想的？”“為什么？”“你同意這位同學(xué)的看法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

三、注重實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，實踐性教學(xué)受到越來越多教師的重視，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要方式。在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，很多教師忽視了古詩實踐性教學(xué)的重要意義，學(xué)生很少參與到課堂中來，也不愛表達(dá)自己對于古詩知識的理解與看法，制約了學(xué)生綜合能力的提升。在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐中，通過開展課堂討論教學(xué)，提升教學(xué)實踐性，可以激發(fā)學(xué)生參與古詩教學(xué)的積極性和主動性，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)，才能發(fā)揮古詩知識的基礎(chǔ)性作用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。因此，要營造有實踐性、真實感的教學(xué)情境，探尋有效的古詩教學(xué)方式，讓學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，勇于表達(dá)自己對古詩詞的看法與理解，在討論中提升能力，這是當(dāng)代語文教育工作者需要深度思考的問題，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

要提升小學(xué)語文古詩情境教學(xué)的有效性，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，弱化分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)評價中的比重。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)評價體系中，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。在討論教學(xué)中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學(xué)總體走向容易產(chǎn)生誤導(dǎo)?；诖耍處煵粌H要創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，還要對教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，將多元化能力納入古詩評價指標(biāo)中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高古詩教學(xué)評價的科學(xué)性和針對性，通過教學(xué)評價體系的導(dǎo)向作用，滿足學(xué)生需求，提升古詩情境教學(xué)的實際效果，推動小學(xué)語文古詩教學(xué)深入開展。

總體來看，經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)語文古詩教學(xué)不管在模式與方法上都取得了長足進(jìn)步，但是我國現(xiàn)代教育改革需求與社會人才需要還有比較大的差距。作為小學(xué)語文教師，要進(jìn)一步創(chuàng)新課堂討論理念，運用情境教學(xué)法，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教育格局，提升小學(xué)古詩教學(xué)的有效性和實踐性，滿足新課程教學(xué)改革需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（2）：99.

[2]顧文海.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016（Z1）：78.

[3]馮淑連.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（下旬刊），2016（8）：68-69.

[4]劉賓.對情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的相關(guān)探析[J].都市家教（上半月），2016（9）：264.

編輯 孫玲娟endprint