試論在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

林玉珍

摘 要：小學數學既是基礎學科的重要組成部分，同時也是文化體系中不可或缺的內容，教師在小學數學教學中不僅要注重其知識內容和技能的傳授，更要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的數學實際運用能力得到提高，形成良好的數學思維，為日后的數學學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；數感；數學意識；個性發(fā)展

在教育體系中最為重要的基礎性學科之一就是數學學科，學生的整體發(fā)展能夠在數學學習的過程中得到有效提升。小學階段是學生啟蒙學習的關鍵時期，教師在這個階段注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠為學生日后的數學學習奠定扎實的基礎，還有助于學生整體素質的提升。因此，教師需要在教育改革的影響下，在小學數學教學中強化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的全面以及可持續(xù)發(fā)展提供保障。

一、對學生的數學意識進行培養(yǎng)，使學生的數感得以良好形成

為了能夠使學生的數學核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，教師需要對學生的數學意識進行培養(yǎng)，由此才能確保學生對數學核心素養(yǎng)有正確的認識，自發(fā)地重視數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，學生的數學思維可以在其數學意識的影響下得到良好發(fā)展，有利于學生數感的良好形成，使學生發(fā)現問題以及解決問題的能力得到顯著提升。雖然小學數學是數學體系中的基礎階段，但是其學科抽象性卻不可避免，學生需要發(fā)揮其想象力對其教學內容進行學習，換言之，為了促使學生空間觀念的形成，教師不僅要對學生的數學意識進行培養(yǎng)，還要引導學生形成良好的數感，將生活實踐內容融入日常數學教學過程中，而不僅僅只是讓學生對一些習題進行解決，應該讓學生了解數學在生活中的應用，使學生的數學運用能力得到培養(yǎng)和提高。這樣才能夠為學生更好地在生活中應用數學知識提供保障，促進學生數學意識的培養(yǎng)。比如，教學改革后的小學數學教材，打破了傳統(tǒng)教材模式的束縛，不再是圍繞過多的習題和例題講解教學知識，而是將教學內容通過圖文并茂的方式進行靈活呈現。正如教師在講解“長方體和正方體”的相關內容時，教師可以將生活中的實際物品對其教學內容進行講解，讓學生們體會到身邊處處有數學。這樣既能夠吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣，也能夠使學生的數學意識在潛移默化中得到培養(yǎng)。

二、對學生的個性發(fā)展予以充分尊重

對學生的個性發(fā)展予以充分尊重是小學數學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要前提。教師應在小學數學教學中對各種生成性資源進行充分利用，而差異性資源也是其中所包含的主要內容。因此，小學數學教師應當對存在的差異性資源予以證實，并以此為導向確保學生能夠得以個性發(fā)展，如此才能夠有助于學生體驗到數學學習的樂趣，進而實現對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說，在開展“分數的意義和性質”這一教學內容時，教師可以引導學生對一張長方形紙進行折疊來學習二分之一的概念，此時便能夠引發(fā)學生的思考意識，學生通過不同形式的折疊來呈現他們所理解的“二分之一”，當中也不乏學生折出“四分之一”的紙張，教師就可以根據這種情況提問這部分學生，“你是如何折出四分之一紙張的呢？”這時學生就會解釋道：“先折出二分之一的長方形紙張，再繼續(xù)對其進行折疊，由此就實現了紙張的四分之一折疊?！睂τ谶@樣的情況，教師應該對學生舉一反三的學習思維進行肯定和鼓勵，“看來很多同學都很聰明，掌握了舉一反三的學習方法，已經學會融合折疊四分之一的紙張了?！边@樣不僅能夠增強很多學生的學習自信心，也能夠激發(fā)其他學生的主動思考意識，通過折疊手里的紙張來呈現更多的分數。由此可見，教師需要對學生的個性特點予以高度重視，在小學數學教學中以此為基礎對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，這樣既能夠實現對學生學習自信心的提升，也有助于學生創(chuàng)造能力、實踐能力的培養(yǎng)和提高。

三、對數學課程進行精心安排

雖然說興趣能夠成為驅動學生主動學習的最好動力，但是對于小學階段的學生而言，他們天性活潑好動，而數學教學中的公式和數字難免具有一些枯燥性，不利于學生注意力的集中，所以，教師需要注重學生數學學習興趣的培養(yǎng)，使學生的數學領悟能力得到提高，引導學生對數學學習方法和技巧進行正確掌握，從而實現對學生數學探究意識以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學階段是學生思維能力的具體階段，學生的思維在這個階段經歷著具體到抽象的發(fā)展過程，教師不僅要在這個過程中注重數學知識的傳授，還要深入挖掘和講解數學知識，解讀相關歷史故事，使數學課堂學習樂趣得以提升，促進學生數學學習興趣的提升，從而形成良好的數學思維。因此，小學數學教師需要對數學課程進行精心安排。在講授數學文化知識的同時，也要注重增加與學生的互動，讓學生的學習熱情能夠在其靈活多樣的數學活動中得到有效調動，在一定程度上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠實現的，該任務既重要又艱巨，教師需要對核心素養(yǎng)的理論層面進行透徹研究，并以此為導向結合教學內容以及學生的實際學習情況開展數學教學。在小學階段注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是對學科育人進行進一步落實，同時也能夠提升學生的綜合素質，為教學質量的提升提供保障。

參考文獻：

[1]章飛.小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考：以“數”的學習為例[J].江蘇教育，2016（17）.

[2]張玉平.關于小學數學核心素養(yǎng)實踐與思考[J].數學教學通訊，2016（22）.

編輯 溫雪蓮endprint