從疑開始，向疑發(fā)展，代疑而去

曾智+嚴(yán)林

摘 要：素質(zhì)教育在于思，思在于疑，沒有問題就無從思維。思維利于創(chuàng)造，創(chuàng)造始于問題，而問題能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師應(yīng)掌握設(shè)問的技巧，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的，而“從疑開始，向疑發(fā)展，代疑而去”，讓學(xué)生始終處于思維的疑問點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的積極主動(dòng)性，是課堂設(shè)問藝術(shù)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：催化劑；問題意識(shí)；素質(zhì)教育

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題?！敝袊讶蝗驿侀_素質(zhì)教育，課堂是素質(zhì)教育的主渠道。素質(zhì)教育它在于思，而思在于疑，所以沒有問題就沒有思維。作為典型的思維型學(xué)科——數(shù)學(xué)，它的教學(xué)就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最有效的學(xué)科之一。因此，課堂中的提問無疑是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師如何向?qū)W生提問，這就是我們教師值得思考和討論的問題。對于如何提問，我結(jié)合自己平時(shí)的提問作了一些

總結(jié)。

一、教師設(shè)問的“準(zhǔn)備”

新課改實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化?；A(chǔ)課程教育改革追求的教育理念是變“填鴨式”教學(xué)為“探究式”。不再過分追求注重知識(shí)的傳授，而是轉(zhuǎn)型為注重學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。在這樣一個(gè)過程中，教師的作業(yè)也非常重要。有的教師設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生回答和討論，但是學(xué)生實(shí)際是被動(dòng)地回答問題，學(xué)生不能作為主體參與教學(xué)，那學(xué)生的積極情感就得不到真正的體驗(yàn)，意志品質(zhì)就得不到體現(xiàn)，再加上教師的應(yīng)變機(jī)智不夠等諸多因素，結(jié)果使得課改的教學(xué)模式流于形式，放不開，那樣就無法受到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，這就要求教師們應(yīng)該先作好充分準(zhǔn)備。

（一）查閱收集相關(guān)的資料

如在教學(xué)對頂角時(shí)，可以提出“謎語大家經(jīng)常猜，有動(dòng)物的謎語，有地名的謎語，有字謎。那關(guān)于數(shù)學(xué)的謎語你是否又猜過呢？請看：兩牛相斗（猜一數(shù)學(xué)概念）”；在教學(xué)“開方”時(shí)可猜謎“診斷之后，大夫動(dòng)筆（猜一數(shù)學(xué)運(yùn)算）”；在介紹數(shù)學(xué)家祖沖之時(shí)可猜謎“爺爺參加百米賽跑（猜一數(shù)學(xué)家）”等的設(shè)問。用諸如此類的一些生動(dòng)有趣的謎語快速地吸引學(xué)生的注意力，積極去思考、討論、

研究。

（二）應(yīng)熟練地掌握教材，自制教具

在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，制作釘子板，形象直觀地解決了點(diǎn)到坐標(biāo)軸的距離、圖形的平移等內(nèi)容。李政道博士說過：“自己制作的教具，永遠(yuǎn)比買來的好?！蓖ㄟ^制作教具，不僅節(jié)約開支，還解決了教學(xué)儀器的不足，更能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握教材內(nèi)容，提高思維能力和動(dòng)手能力。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師要能夠隨時(shí)注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼光和思考的大腦去觀察周圍的事物，這樣就一定能夠發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣的、新奇獨(dú)特的教具，給教學(xué)帶來意想不到的妙處。此時(shí)，無聲勝有聲，設(shè)問于動(dòng)作，用這種隱性式的設(shè)問，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造的潛能。

（三）巧妙使用幽默詼諧的語言，妙趣橫生的動(dòng)作

幽默就像“催化劑”，能使學(xué)生在課堂中保持濃厚的興趣。如在解決雞兔同籠的問題時(shí)：有頭100個(gè)，腳有260只，問雞、兔各有多少只？學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，總感覺雞與兔的頭和腳都在動(dòng)來動(dòng)去的，好混亂，怎么算呢？在這樣的情況下，教師說：“全體兔子提起前面的兩只腳，全體都有，立正！”全班學(xué)生哄堂大笑，心想：這老師要做什么??？于是，老師可以設(shè)問“現(xiàn)在，雞和兔的腳就相等了，上面有100頭，下面的腳有多少只？”“100×2=200。”師繼續(xù)提問：“這和原來相比，腳少了多少只？”學(xué)生能馬上回答260-200=60只，這60只腳到哪里去了？被兔子提起來了?！氨惶崞鸬哪_與兔子的只數(shù)有什么關(guān)系？”“兔腳的數(shù)量是兔子的兩倍?！睅焼枺骸澳隳芮蟪鲭u和兔子各多少只嗎？”“雞70只，兔子30只”學(xué)生歡呼道。師問：“還有其他方法嗎？”學(xué)生就會(huì)陷入激烈的討論中。當(dāng)然，任何事情都有一個(gè)度，不要搞熱熱鬧鬧的表面文章，而是要將趣味性、科學(xué)性與教育性結(jié)合起來。教師在教學(xué)中靈活應(yīng)用幽默教學(xué)，努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)、詼諧的提問，就一定能加深和擴(kuò)寬學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）營造自由氛圍，使學(xué)生敢問

首先，設(shè)問也包括學(xué)生的問。在我們平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能提問，更甚者不敢提問。數(shù)學(xué)活動(dòng)僅限于接受、記憶、模仿和練習(xí)。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備：鼓勵(lì)學(xué)生勇于批判，有批判才有開拓，有開拓才有問題，有問題才能創(chuàng)新。然后要處理好師生關(guān)系，營造一個(gè)寬松、和諧、安全自主的課堂環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！逼浯?，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，樂于聽取學(xué)生的不同問題，即使這個(gè)問題過于簡單和幼稚，教師也要認(rèn)真對待，耐心解答。多鼓勵(lì)、少批評，構(gòu)建一個(gè)“問比不問強(qiáng)”的課堂氛圍。

二、教師設(shè)問的原則

設(shè)問有方，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的依托。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題來的更為重要?！币虼耍處熃?jīng)過精心設(shè)計(jì)而恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的求知欲，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地設(shè)問十分關(guān)鍵。所以，教師在設(shè)問過程中注意：

（1）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)中心，不能偏離主題。比如：在講解平行線的判定時(shí)，教師設(shè)問：“平行線具有哪些性質(zhì)？”

（2）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有目標(biāo)性。比如“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；讓學(xué)生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容定位為初步的認(rèn)識(shí)，只是通過折紙、比一比、拼一拼等活動(dòng)去認(rèn)識(shí)，而具體的方法沒有

明確。

（3）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性。不同層次的學(xué)生，教師設(shè)問應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。endprint

（4）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性。比如在教學(xué)圓的時(shí)候，設(shè)問：“車輪為什么做成圓的？”教學(xué)圓的切線時(shí)可設(shè)問：“下雨天轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘是什么現(xiàn)象？”

三、教師設(shè)問的有效性

初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，有效提問非常關(guān)鍵。好的問題能誘導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)移。

教師在提問時(shí)常常存在這樣幾個(gè)問題：（1）重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量；（2）重提問，輕反饋；（3）重形式，輕實(shí)效；（4）重師問，輕生問。

四、教師設(shè)問的方式

“問題意識(shí)”是創(chuàng)新的基石。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。教師如何設(shè)問關(guān)系到一節(jié)課是否成功，學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否再創(chuàng)造……要達(dá)到這樣的目的，教師的設(shè)問尤為關(guān)鍵。良好而有效的提問，能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探知欲，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開端。正所謂：“一石激起千層浪?！?/p>

常見的設(shè)問方式有：

1.直接式設(shè)問

是什么？叫什么？為什么？怎么樣？怎么辦？……設(shè)問直接，回答也直接。如平行線的判定條件是什么？這種問題通常在書上可以找到或已經(jīng)具有的，提問的目的在于幫助學(xué)生回憶或后面的課程與之有關(guān)。

2.啟發(fā)式設(shè)問

這種形式的設(shè)問屬于層層遞進(jìn)的方式，分解思維過程，堅(jiān)持分步原則，逐漸深入，引人入勝，最終得出結(jié)論。如在教學(xué)一次函數(shù)時(shí)，由y=x到y(tǒng)=ax到y(tǒng)=ax+b到y(tǒng)=a（x+m）+b+n，知識(shí)層層深入，問題也層層深入。

3.矛盾式設(shè)問

這種設(shè)問的形式其實(shí)就是類似于負(fù)負(fù)得正。在矛盾中獲取正面的知識(shí)，學(xué)生從矛盾中去提煉，這種方式有助于學(xué)生以后學(xué)習(xí)用反正法來證明幾何題。

4.鋪墊式設(shè)問

這種設(shè)問的形式就是讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，從而學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。

設(shè)問的位置常常在：（1）在知識(shí)的關(guān)鍵處；（2）在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處；（3）在知識(shí)相似易混淆處；（4）在探索規(guī)律處；（5）在知識(shí)回憶鞏固處。

總之，“從疑開始，向疑發(fā)展，帶疑而去”。讓學(xué)生始終處于思維的疑問點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的積極主動(dòng)性，是課堂設(shè)問藝術(shù)的關(guān)鍵。設(shè)問藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。設(shè)問是否成功，它關(guān)系著一個(gè)教師一節(jié)課是否成功，掌握設(shè)問的策略，能優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?？傊?，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)問問題，我和大家一樣，還在不斷摸索和探究中。

？誗編輯 溫雪蓮endprint