高中生物課堂的合作探究教學(xué)研究

金亞紅

摘 要：以高中生物人教版必修二《減數(shù)分裂》一課為例，結(jié)合教學(xué)實踐闡述高中生物課堂的合作探究教學(xué)模式的具體操作，提出在教學(xué)過程中教師要充分挖掘?qū)W生的潛能、有效利用課堂中生成的教學(xué)資源，實現(xiàn)讓學(xué)生真正的主動參與、樂于探究。

關(guān)鍵詞：合作探究教學(xué)；減數(shù)分裂；高中生物

新課標(biāo)要求以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作，這需要在課堂中開展合作探究教學(xué)。合作探究教學(xué)需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生進行探索研究，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。下面以《減數(shù)分裂》為例，重點探討合作探究教學(xué)模式在高中生物課堂中的運用。

一、案例和過程

（一）教學(xué)目標(biāo)

高中生物“合作探究”教學(xué)模式構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是通過新型教學(xué)模式達到高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教學(xué)目標(biāo)：“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣?！北竟?jié)課中，不僅有知識性的教學(xué)目標(biāo)，也有能力目標(biāo)和情感價值觀目標(biāo)的滲透，教師組織學(xué)生通過小組合作，共同完成模型這一實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和合作精神，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力；通過對染色體行為變化的分析，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀，使學(xué)生對生命的運動性、對事物發(fā)展變化有正確的認(rèn)識，領(lǐng)會生命活動的規(guī)律；對照學(xué)生構(gòu)建的模型，指導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，形成正確的科學(xué)探究精神。

（二）教學(xué)過程

在本課的教學(xué)中，“合作探究”教學(xué)模式按如下步驟進行：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境——復(fù)習(xí)導(dǎo)入和歌曲導(dǎo)入

復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的概念，精子的形成場所及各時期細(xì)胞名稱、主要特征；播放周杰倫改編歌曲《減數(shù)分裂》；看減數(shù)分裂動畫。

建構(gòu)主義觀點強調(diào)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。基礎(chǔ)的理論知識非常重要，但比較枯燥，學(xué)生難以理解和接受，如將枯燥的知識融入情景，知識就會有趣，本設(shè)計借助歌曲、圖片及動畫創(chuàng)設(shè)問題情境，通過改編的歌曲、圖片、動畫，讓學(xué)生觀察和分析，引出問題，同時還可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力。

2.思考、合作、探究——學(xué)生小組合作構(gòu)建模型

老師提前準(zhǔn)備好卡紙代表染色體，小組分工合作完成染色體變化模型，將成果張貼在黑板上，此環(huán)節(jié)用小組競爭機制激勵學(xué)生用最短的時間完成。

此環(huán)節(jié)學(xué)生動手構(gòu)建模型，探究的熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性非常高，通過小組合作，共同解決同一個問題——構(gòu)建染色體行為變化的模型，在解決問題的過程中學(xué)生會遇到各種各樣的困難，不一樣的觀點，各種思維的碰撞，最終通過小組協(xié)作得出統(tǒng)一的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生相互交流、相互探索、相互學(xué)習(xí)，同時學(xué)生在小組討論中也習(xí)得小組合作技巧，提高了交流能力，拓展了思維，這些能力對學(xué)生個人發(fā)展具有重大意義。

3.解決問題——師生共評

根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的模型，教師組織學(xué)生評價，先是學(xué)生自評、互評，然后老師評價。

在學(xué)生評價環(huán)節(jié)，教師可以有效地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的評價有效調(diào)控課堂，在學(xué)生互評、老師評價時，可以啟發(fā)學(xué)生的思考，重難點問題就這樣迎刃而解了。

4.鞏固提升——畫減數(shù)分裂染色體及DNA數(shù)量變化曲線圖

教師組織學(xué)生根據(jù)模型，數(shù)各時期染色體數(shù)和DNA數(shù)，動手畫曲線圖。學(xué)生在黑板上展示成果，教師實物投影學(xué)生作業(yè)。

在團隊合作，探究解決問題后，教師對學(xué)生探索和理解給予肯定和深化，強化學(xué)生知識探索的體驗。教師在課堂討論或探究完成后應(yīng)努力促使學(xué)生將新獲得的體驗、知識與能力與原來的經(jīng)驗和能力加以區(qū)分和鞏固。

二、反思

合作探究教學(xué)模式重過程、重參與、重實踐，教師要組織學(xué)生在不斷探索、交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成自己的知識體系，培養(yǎng)各種技能。高中學(xué)生探究欲望強，自我意識也較強，具備一定的知識基礎(chǔ)和處理解決問題的能力，教師要充分相信學(xué)生，切忌引導(dǎo)過多，盡量讓學(xué)生自己去思考、解決問題，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，學(xué)生實在無法搞定的困難教師才提供幫助，教師可以適時給予一定的方法指導(dǎo)，將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)引向更深的層面，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。

在學(xué)生自主探究時，教師不能只做一名“旁觀者”而要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)情況及時生成新的可利用的教學(xué)資源。課堂上及時展示出來，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題一般都存在共性，把問題展示出來更容易引起學(xué)生的共鳴，由學(xué)生共同分析解決，課堂氛圍會更加融洽，學(xué)生參與的積極性也更高，課堂上生成性的問題也得到了及時解決，課堂效率可以達到高效。例如，在必修二第二章第3節(jié)《伴性遺傳》中遺傳圖解的規(guī)范性書寫能力訓(xùn)練時，對于遺傳圖解的規(guī)范性書寫，涉及的細(xì)節(jié)較多，學(xué)生暴露的問題也較多，這些課堂上生成的教學(xué)資源老師可以充分

利用。

參考文獻：

[1]李慧敏.高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2009.

[2]高文.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的評價[J].全球教育展望，1998.

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