培養(yǎng)文言知識(shí)遷移能力，提高文言文學(xué)習(xí)有效性

尚剛

摘 要：高中階段，特別是在高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)、運(yùn)用知識(shí)正遷移能力對(duì)文言文學(xué)習(xí)有著積極的作用，學(xué)生一旦掌握了正確的文言文遷移方法和途徑，并做好總結(jié)歸納，對(duì)文言文學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果，從而提高文言文學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；知識(shí)遷移；有效性

文言文是中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承著文明，博大而精深。文言文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是高考語(yǔ)文的必考點(diǎn)。然而，高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。文言文的教學(xué)方法一般也缺少創(chuàng)新，加上學(xué)生忽視文言文積累，學(xué)習(xí)方法死板機(jī)械，造成考試效果不佳，學(xué)生毫無樂趣，文言文學(xué)習(xí)有效性缺失。因此，本文擬從知識(shí)遷移（正遷移）入手來探究如何在高中（高三）提高文言文學(xué)習(xí)的有效性。

一、知識(shí)遷移概述

所謂知識(shí)遷移，可以理解為已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)正在探索的知識(shí)的開啟作用，也可以理解為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。凡是這種影響能起到積極的促進(jìn)作用，就稱為學(xué)習(xí)的正遷移；反之這種影響起到阻礙和消極的干擾作用，就稱為學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)中我們要積極發(fā)揮正遷移作用，減少負(fù)遷移的影響。

二、知識(shí)遷移在文言文教學(xué)中的必要性

（一）培養(yǎng)知識(shí)遷移能力是改善高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的需要

現(xiàn)實(shí)中老師一般缺少對(duì)文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新，串講法、翻譯法讓學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，學(xué)生死記硬背，積累不牢固，短期內(nèi)難見效果，效率低下。

（二）培養(yǎng)知識(shí)遷移能力是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限?！边@就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，理解中國(guó)古代“文以載道、教化救世，崇義養(yǎng)性，言情尚美”等優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并用現(xiàn)代眼光審視，從中吸取民族智慧，古為今用。

荀子的《勸學(xué)》中“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！逼潢U述的是要重視學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)必須“善假于物”“逐漸積累”“持之以恒”等見解，在今天學(xué)習(xí)和生活中也仍有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

高中階段的文言文很多能從初中淺顯文言文中找到相關(guān)之處。高中必修一《荊軻刺秦王》中“金千斤，邑萬家”，《鴻門宴》中“白璧一雙”以及2014年高考新課標(biāo)全國(guó)卷II語(yǔ)文第7小題第一句翻譯中“田三百頃”，可以遷移聯(lián)想初中《木蘭詩(shī)》中數(shù)量詞作定語(yǔ)的后置句“軍書十二卷”意為“十二卷軍書”，便可翻譯“金千斤”為“千斤金”，“邑萬家”為“萬家邑”，“白璧一雙”為“一雙白璧”，“田三百傾”為“三百頃田”。

（三）培養(yǎng)知識(shí)遷移能力還是新修訂考試大綱的內(nèi)在要求

2016年10月新的考試大綱修訂，其中“一體、四層、四翼”的高考評(píng)價(jià)體系中“四層”，通過明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)，回答了高考“考什么”的問題。其中“必備知識(shí)”指出高考中大量的基礎(chǔ)題。這些知識(shí)絕大部分都在教材上有明確體現(xiàn)。

歷年高考試卷文言文閱讀，雖然命題都從課外選擇材料，但不少文言文考試題目可以從課本中直接或間接找到答案。2016年高考課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷中第2題文化常識(shí)關(guān)于“有司”的解釋在《廉頗藺相如列傳》中“秦王恐其破璧，乃辭謝固請(qǐng)，召有司案圖，指從此以往十五都予趙”有涉及?！坝兴尽眰?cè)重指相關(guān)部門或相關(guān)部門的官吏，而不是強(qiáng)調(diào)各個(gè)級(jí)別的官吏。2016年高考課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷中第2題文化常識(shí)關(guān)于“陛下”的解釋同樣在課本《荊軻刺秦王》中“至陛下，秦武陽(yáng)色變振恐，群臣怪之”中涉及，“陛下”中的“陛”，原指帝王宮殿的臺(tái)階，后來轉(zhuǎn)變成了帝王的尊稱。

三、如何在高中文言文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

（一）做好文言文知識(shí)遷移的準(zhǔn)備

1.回歸課本，背誦經(jīng)典，夯實(shí)文言基礎(chǔ)

高中必修和選修中所選入的文言篇目篇篇都是經(jīng)典?；貧w課本，再次梳理這些已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)文言文遷移是非常有必要的。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》可以歸納“而”字常見的用法。學(xué)習(xí)《游褒禪山記》可以歸納“其”字常見的用法”。學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》可以歸納“相”和“見”的特殊用法。

2.專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建完整的文言文知識(shí)體系

在回歸課本基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的文言知識(shí)體系是幫助學(xué)生形成遷移能力的關(guān)鍵。高中必修課本《廉頗藺相如列傳》中“求人可使報(bào)秦者”，《荊軻刺秦王》中“群臣侍殿上者”和“太子及賓客知其事者”，《赤壁賦》中“客有洞簫者”，《蘇武傳》中“匈奴使留在漢者”，通過這些句子可歸納出定語(yǔ)放在中心詞后，用者字結(jié)尾，構(gòu)成“中心詞+定語(yǔ)+者”的定語(yǔ)后置句格式。

（二）掌握文言文知識(shí)遷移的方法

1.聯(lián)想遷移，求同類化

通過聯(lián)想舊知識(shí)，將新問題納入相應(yīng)的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從這個(gè)結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略。《荊軻刺秦王》中“太子遲之”的“遲”和“群臣怪之”中的“怪”可遷移初中《桃花源記》中的類似句式“漁人甚異之”中的“異”字形容詞的意動(dòng)用法，解釋“遲”和“怪”為“以……為遲”“以……為怪”。

2.比較求異，克服思維定勢(shì)

當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)相似而不同時(shí)，“先入為主”的原有知識(shí)也常常干擾、掩蓋或替代新知識(shí)，因定勢(shì)而出現(xiàn)負(fù)遷移。文言字詞的特殊用法必須結(jié)合語(yǔ)境理解。

方位名詞在文言文中可活用為動(dòng)詞，也可以作狀語(yǔ)?！稜T之武退秦師》中“既東封鄭，又欲肆其西封”一句中便可比較兩個(gè)方位名詞“東”和“西”的用法。“東封鄭”中的“東”后面“封”為名詞活用為動(dòng)詞，意為“以……為邊界”，“東”在動(dòng)詞前是名詞作狀語(yǔ)，意為“向東”；而“西封”中的“封”是名詞“邊界”，前面“西”字仍是方位名詞“西面”作定語(yǔ)修飾；再比較《赤壁賦》中“順流而東也”中省略主語(yǔ)是曹操，缺一個(gè)作謂語(yǔ)的詞，“東”是名詞活用為動(dòng)詞，意為“向東去”。endprint

（三）實(shí)踐文言文知識(shí)遷移的途徑

1.教材不同課文之間進(jìn)行遷移

回歸課本，在不同課文之間遷移，比較歸納，有利于積累記憶，進(jìn)而形成體系。高中必修課本中“引趙使者藺相如”“自引而起”“乃引匕首提秦王”“左右欲引相如”“引佩刀自刺”“帝引在帷幄”“虞常果引張勝”這些句子可歸納“引”的用法和意義?！盎鹕凶阋悦鳌薄耙丝墒埂薄胺悄芩病薄澳苊摺薄白笥矣邢嗳纭薄按笸醣赜背肌边@些句子可歸納能愿動(dòng)詞后詞類活用現(xiàn)象。

2.課外文言文遷移課內(nèi)文言文

2016年高考課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷中第4題第一小題“其間豈無剛直之人，而弗勝齟齬，多不能安其身。”一句，翻譯“勝”字的意思，可以遷移課本《鴻門宴》中的語(yǔ)句“沛公不勝杯杓，不能辭”，解釋“勝”為“經(jīng)受住”。

3.文言文遷移成語(yǔ)

每年的高考試題中都有涉及成語(yǔ)的考題，也都有涉及文言的考題。利用成語(yǔ)去掌握文言，既積累了成語(yǔ)，又熟悉了文言，事半功倍。

（1）成語(yǔ)中保留了文言的部分省略形式。省略賓語(yǔ)，如：引（之）以為戒。省略謂語(yǔ)，如：一字（值）千金。省略介詞“于”，如：運(yùn)籌（于）帷幄、禍起（于）蕭墻。

（2）成語(yǔ)中還有倒裝形式。動(dòng)賓短語(yǔ)的賓語(yǔ)前置，如：時(shí)不我待（時(shí)不待我）、何去何從（去何從何）、唯利是圖（圖利）。介賓短語(yǔ)的賓語(yǔ)前置，如：夜以繼日（以夜繼日）、文以載道（以文載道）。介賓短語(yǔ)后置，如：繩之以法（以法繩之）、重于泰山（于泰山重）。

2016年高考課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷中第4題第一小題“錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？”一句，翻譯“是”字的意思，可以遷移熟語(yǔ)“是可忍孰不可忍”意為“這”；翻譯“處”字的意思，可以遷移成語(yǔ)“泰然處之”意為“對(duì)待”。

4.文言文遷移現(xiàn)實(shí)生活

在我們身邊一些方言，本身也還保留著一些文言現(xiàn)象。比如粵語(yǔ)包含大量文言現(xiàn)象。如：“公雞”倒置成“雞公”；“干菜”倒置成“菜干”；“干魚”倒置成“魚干”。

也還保留有一些詞類活用，如：“你別影我”中的“影”字，在廣東話中活用為動(dòng)詞“拍照”；“我馬上來車你”中的“車”字，在廣東話中活用為動(dòng)詞“用車子帶走”。

因此，在高中階段，特別是在高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)、運(yùn)用知識(shí)正遷移能力對(duì)文言文學(xué)習(xí)有著積極的作用，學(xué)生一旦掌握了正確的文言文遷移方法和途徑，并做好總結(jié)歸納，將對(duì)文言文學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)有收獲，就有興趣和信心去學(xué)習(xí)文言文，從而提高文言文學(xué)習(xí)的有效性。

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