醫(yī)學(xué)生心理健康素質(zhì)培養(yǎng)初探

毛怡

【摘要】國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的重視是有目共睹，隨著社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的教育工作不再只是學(xué)業(yè)上的高質(zhì)量，高效率培養(yǎng)，更多的是對(duì)學(xué)生全面的素質(zhì)培養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)，生活，心理等方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，達(dá)到社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式也在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，把社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等加入到了醫(yī)學(xué)的課程中，提高了醫(yī)學(xué)者的素質(zhì)，但是醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)又是從日常的課程和帶教實(shí)習(xí)中開(kāi)始的提升的，所以在不同環(huán)境下，醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)是帶教老師需要注意和正確引導(dǎo)的。對(duì)此，本文通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀分析，形成原因以及初探其應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 心理健康 素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0196-02

醫(yī)學(xué)生的學(xué)科復(fù)雜深?yuàn)W，需要足夠的耐心和專研精神，在面對(duì)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的高呼，高校對(duì)醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視是必然的，無(wú)論是對(duì)人，對(duì)事還是對(duì)社會(huì)都有其必要的意義。所以，了解現(xiàn)今大學(xué)生的心理活動(dòng)，以及成因是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

面對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生，由于受生活環(huán)境的影響，其思維方式和心理上的需求是隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步在不斷變化的，他們?cè)诮邮胀饨缧畔?/p>

和處事上是靈活多變的，多年來(lái)，高校對(duì)學(xué)生的大量擴(kuò)招，學(xué)生之間的思維方式和心理活動(dòng)差異較大，因此他們所呈現(xiàn)出來(lái)的心理素質(zhì)現(xiàn)狀復(fù)雜多樣。

1.學(xué)生的依賴性太強(qiáng)，自我約束力低，獨(dú)自承受和解決問(wèn)題的能力較差

剛進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境，學(xué)生的心理是非常的敏感多疑的，脫離了父母的監(jiān)管和封閉式的教學(xué)管理之后，學(xué)生的心理突然得到了解脫，所以，在自我約束的能力上較弱，在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有獨(dú)立應(yīng)對(duì)的能力，在生活上不再有父母無(wú)微不至的關(guān)懷，在學(xué)習(xí)上不再有班導(dǎo)的督促和鞭策，情感上不再有摯友的安慰，這所有的改變都要求學(xué)生有足夠強(qiáng)的心理素質(zhì)，但是，面對(duì)種種問(wèn)題，初入校園的學(xué)生還需要與來(lái)自五湖四海性格迥異的同學(xué)朝夕相處，處理方方面面的問(wèn)題，因此，無(wú)法脫離對(duì)父母的依賴性就無(wú)法強(qiáng)大心理，提高自我約束力，有能力承受和解決問(wèn)題[1]。

2.缺乏真正的自信，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

建立在對(duì)自己準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的就是真正的自信，能正確的認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處的同時(shí)，也能直面自己的缺點(diǎn)，短處，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分的發(fā)揮自我效能，但是，如今的大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)過(guò)于模糊不清，習(xí)慣性的用單一的方式來(lái)評(píng)判自己和他人，例如，用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判自己，由于醫(yī)學(xué)生入學(xué)后沒(méi)有了升學(xué)壓力，致使部分學(xué)生們逐漸缺乏學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，從而不同的學(xué)生之間出現(xiàn)自卑或者自負(fù)的不健康心理，導(dǎo)致個(gè)人情緒上的浮動(dòng)，影響自我效能的發(fā)揮[2]。

3.寬松的大學(xué)管理模式和脫離家庭監(jiān)管后自由度的增加，沒(méi)有正確的自我認(rèn)識(shí)

當(dāng)代大學(xué)生多半都是獨(dú)生子女，他們?cè)趯?duì)團(tuán)結(jié)，集體精神的理論和實(shí)踐上缺乏正確的認(rèn)知，曾經(jīng)是整個(gè)家庭的核心，進(jìn)入大學(xué)校園，每個(gè)人都是一滴水，渺小，不起眼，因此，沒(méi)有誰(shuí)能輕易的獲得關(guān)注和幫助，只有擁有平等互助的意識(shí)時(shí)，才能逐漸適應(yīng)大學(xué)生活。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的原因

1.個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏對(duì)心理問(wèn)題上的磨煉；

學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，在進(jìn)入大學(xué)之前，一路都有父母和老師的陪伴，所以學(xué)生只需要關(guān)心自己的成績(jī)，對(duì)此之外的一切問(wèn)題都有父母和老師幫忙處理，因而缺乏面對(duì)和處理身邊各方面問(wèn)題的鍛煉，對(duì)應(yīng)的，也就缺乏面對(duì)和處理各方面問(wèn)題所帶來(lái)的心理上的影響，從而影響學(xué)生心理健康發(fā)展，長(zhǎng)期以往，對(duì)于各種問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)顯得束手無(wú)措，心理上的問(wèn)題得不到有效的排解[3]。

2.自我評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

大學(xué)生在面對(duì)自我評(píng)定上，習(xí)慣性的用自己的長(zhǎng)處作為評(píng)判自己和別人的標(biāo)準(zhǔn)，但是，這種評(píng)定模式明顯是不合理，不公平的，所以，對(duì)于自我的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，我們不能只是來(lái)源于自身和自身特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)，用他人或者社會(huì)的的評(píng)判方式來(lái)片面而武斷的評(píng)定。新時(shí)代的學(xué)生在獲取新知識(shí)點(diǎn)上來(lái)源更廣，但是，對(duì)于人生觀，價(jià)值觀的了解并不是從實(shí)際生活中體驗(yàn)和總結(jié)積累出來(lái)的，因而缺乏切身的體會(huì)，如果用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡定自己和他人，就會(huì)讓其評(píng)定結(jié)果片面而缺乏穩(wěn)定性，對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)忽高忽低，在自卑與自負(fù)之間徘徊游走，影響學(xué)生的心理健康教育。

3.以自我為中心，沒(méi)有集體意識(shí)

大學(xué)校園是一種群體生活，脫離了家庭的庇護(hù)，學(xué)生在人際交往中還是習(xí)慣以自我為中心，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判他人，沒(méi)有集體意識(shí)，不利于人際交往，因此，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要從別人的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)體諒和贊賞他人，最后的呈現(xiàn)出來(lái)的作用是相互的，這樣才能建設(shè)健康和諧的校園，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，如果面對(duì)朝夕相處的同學(xué)還是以自我標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求別人，相互挑剔計(jì)較，那么肯定會(huì)對(duì)個(gè)人在集體在生活中的人際交往溝通形成障礙，給學(xué)生的心理上造成負(fù)擔(dān)[4]。

三、醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)提升的應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育，正確認(rèn)識(shí)自我

面對(duì)理論式的教學(xué)模式，對(duì)于新生入校，高校管理工作者就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)上的重視，制定科學(xué)合理的學(xué)前教育體系，正確的認(rèn)識(shí)自我，消除學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的排斥感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，解決一切入學(xué)時(shí)的心理困擾，真正的做到從全方面來(lái)發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，讓學(xué)生感受到高校教育管理部門(mén)對(duì)自己生活，學(xué)習(xí)以及情感上的重視，有利于學(xué)生真誠(chéng)的向相關(guān)部門(mén)傳達(dá)情緒，解決問(wèn)題。

2.科學(xué)合理的開(kāi)展有利于心理健康的活動(dòng)

高校的相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)積極向上的娛樂(lè)活動(dòng)，主題活動(dòng)等方式，及早的發(fā)現(xiàn)并了解學(xué)生人際交往上的障礙，并激勵(lì)和推動(dòng)他們參加班級(jí)，社團(tuán)，學(xué)校，外校，社會(huì)等組織機(jī)構(gòu)舉行的活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，幫助部分同學(xué)解決心理上的壓力，以及初來(lái)乍到的不適。

3.推動(dòng)學(xué)生建立積極健康的人際交往圈，減輕心理壓力

醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)就是對(duì)人，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的根本，在醫(yī)學(xué)心理上認(rèn)為，人的性格是他在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的對(duì)人，對(duì)事，對(duì)社會(huì)以及對(duì)自己的穩(wěn)定態(tài)度，還有就是與之相應(yīng)的習(xí)慣的行為方式，這些都嚴(yán)格的要求醫(yī)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮帆.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）.

[2]張祖曦，廖友國(guó).高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J]. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2014（01）.endprint