淺談探究情境在高中地理教學中的有效利用

黃靜

【摘要】地理是一門與學生生活息息相關(guān)的課程，在日常教學中，教師若從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，循序漸進，由淺入深，化難為易，讓學生通過生活經(jīng)驗來理解地理現(xiàn)象或者規(guī)律，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高教學質(zhì)量。本文從探究情境的內(nèi)涵，來源與主要形式三方面對探究情境進行解讀，并以實際案例進行分析，探討探究情境在高中地理教學中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究情境 有效利用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0151-02

一、探究情境的內(nèi)涵

所謂探究情境，就是教師從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，依據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容，結(jié)合典型的文字或圖片材料，所創(chuàng)設(shè)的語言和問題。其目的在于讓學生通過生活經(jīng)驗來理解某些現(xiàn)象或者規(guī)律，從而形成新的觀點與認知，學會新的方法和手段來解決問題。

二、探究情境的來源與主要形式

1. 探究情境的材料來源

要創(chuàng)設(shè)成功的探究情境，除要充分了解學生學情之外，還需要有典型豐富的材料做為支持。一般而言，支撐材料可來自于以下五方面：一是自己和學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景；二是相關(guān)期刊的時事與案例；三是國內(nèi)外紀錄片中的情景材料；四是互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料；五是相關(guān)地理軟件，如谷歌地球等。

2.探究情境的主要形式

教學過程中，應(yīng)綜合考慮教學內(nèi)容、教學目標的特點和學生學情以及自身的教學風格，創(chuàng)設(shè)形式多樣的探究情境，以實現(xiàn)效果最優(yōu)化。在地理教學實踐過程中，可行性較強的的探究情境主要有以下幾種形式：

圖像與動畫情境：通過圖片、flash動畫等方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生更加直觀、更加形象地掌握事物的實質(zhì)、或其變化過程。與單一的文字材料相比，圖像動畫情境的優(yōu)勢在于它不僅可以生動地體現(xiàn)事物的變化過程，而且可以從多個感官同時刺激學生的思維，更加有助于其理解記憶。在地理教學實踐中，針對體現(xiàn)動態(tài)變化的知識而言，該種情境形式是十分有效的。

文字與圖表情境：用文字或者圖表材料描述地理現(xiàn)象、展現(xiàn)教學內(nèi)容。地理教學強調(diào)聯(lián)系實際生活，故而結(jié)合教材并依據(jù)生活事實來創(chuàng)設(shè)材料情境，是地理教學的一種重要形式。該種情境可以引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，將深奧的知識淺顯化，加深學生對地理學中現(xiàn)象與規(guī)律的理解，并將這些規(guī)律應(yīng)用到生活中，解決實際問題。同時，文字圖表材料的應(yīng)用也可以培養(yǎng)學生分析材料與圖表的能力，可以提升分析試題的能力。

語言與故事情境：通過口頭表述、情境模仿等方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，利用形象的描述或者生動的比喻來激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生理解記憶。

值得注意的是，在實際教學過程中，教學情境并不是固定的模式，應(yīng)根據(jù)學情、教學目標以及教學內(nèi)容，以不同的方式、方法創(chuàng)設(shè)教學情境，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

三、探究情境案例分析與評價

探究學習方式在課堂教學實踐中一般包含以下環(huán)節(jié)：“提出問題——分析問題——解決問題——提取原理、培養(yǎng)能力——拓展思維”，故而要實施好探究學習方式，關(guān)鍵在于如何提出問題，從而有效地起到對學生的引導作用，即要結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出好的探究情境，充分發(fā)揮情境子過程的功能。下面通過具體案例來進行探討分析。

案例一：地球運動

關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的地理意義晝夜長短的變化，需要教師清晰明了地講解兩部分內(nèi)容，一是晝夜長短狀況與太陽直射點所在半球位置的關(guān)系，二是晝夜長短變化趨勢與太陽直射點移動方向的關(guān)系。

探究一：借助圖像與動畫情境，多媒體展示二分二至日光照圖

師：請大家讀圖回答下列問題：

（1）此時，太陽直射的緯線。

（2）北緯40度晝夜長短狀況

（3）北緯60度晝夜長短狀況

（4）北極圈及其以北地區(qū)的晝夜長短狀況

生：分析光照圖，回答問題

師：大家將以上問題進行整理分析，總結(jié)晝夜長短狀況與太陽直射點所在半球位置之間究竟存在著怎樣的關(guān)系。

生：整理分析問題，總結(jié)出太陽直射哪個半球，哪個半球晝長夜短，且緯度越高晝越長。

探究二：借助圖像與動畫情境，多媒體展示太陽直射點回歸運動的flash動畫

師：請大家仔細觀察動畫，回答下列問題：

（1）從春分日到夏至日，太陽直射點的移動方向；此過程中北半球各緯度晝長如何變化

（2）從夏至日到冬至日，太陽直射點的移動方向；此過程中北半球各緯度晝長如何變化

生：觀察動畫，回答問題

師：大家將以上問題進行對比分析，總結(jié)晝夜長短變化趨勢與太陽直射點移動方向的關(guān)系。

生：依據(jù)探討結(jié)果總結(jié)得出太陽直射點向哪個方向移動，哪個半球晝漸長夜?jié)u短。

借助圖像與動畫情境，通過兩個探究，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)較為抽象的內(nèi)容，循序漸進，由淺入深，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更有助于加深學生對于知識的理解，拓展學生思維，提高學生的分析能力。

案例二：鋒面系統(tǒng)與天氣

關(guān)于鋒面系統(tǒng)與天氣，需要學生能區(qū)別冷鋒和暖鋒，并能分析不同鋒面系統(tǒng)過境前中后的天氣狀況。該部分知識易混淆且較抽象，但與學生生活聯(lián)系十分緊密?？梢酝ㄟ^文字與圖表情境以及圖像與動畫情境來完成教學。

情境設(shè)置一：多媒體展示文字材料情境，導入鋒面系統(tǒng)與天氣

師：大家閱讀兩則材料，思考并回答

（1）材料一中提到哪些天氣現(xiàn)象

（2）材料二中所指地點，從6日到12日，天氣狀況發(fā)生了哪些改變。

生：閱讀材料，回答問題。

師：這些天氣變化是如何發(fā)生的呢？讓我們一起來學習鋒面系統(tǒng)與天氣。

附：材料1：中央氣象臺發(fā)布強冷空氣預報，從11月28日～12月2日中東部將迎來一股較強冷空氣，并伴有6～8℃的降溫同時會出現(xiàn)一次明顯雨雪天氣過程，華北大部分地區(qū)有中到大雪

材料2：下表是某中學氣象小組測得當?shù)啬衬?1月中上旬的天氣記錄

通過文字材料情境導入鋒面系統(tǒng)與天氣，將深奧的內(nèi)容淺顯化，讓學生感受到該部分內(nèi)容與生活實際息息相關(guān)，激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在地理教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，可以將地理教學與生活實際有機結(jié)合，從而使深奧的知識淺顯化，抽象的內(nèi)容具體化。不僅可以提升學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以加深學生對地理學中現(xiàn)象與規(guī)律的理解，并將這些規(guī)律應(yīng)用到生活中，解決實際問題，最終實現(xiàn)提升學生地理素養(yǎng)的目標。endprint