微課程在醫(yī)學免疫學教學中應用的研究

劉鐳+劉紹晨+王建平+趙學榮+程露陽+高亞賢+肖麗君

【摘要】醫(yī)學免疫學是高等醫(yī)學院校基礎必修課中最難學習的學科之一，微課程的應用為免疫學教學提供了輔助作用。本文中，作者通過分析免疫學教學大綱，制作了24個微課程并上傳校園網(wǎng)絡，指導學生課前預習、課后復習和課上輔助傳統(tǒng)教學。研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學免疫學教學中應用微課程有助于提高學習成績，增加學生的學習興趣和自主性。微課程作為醫(yī)學免疫學教學輔助資料，對提高醫(yī)學免疫學教學效果具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】微課程 醫(yī)學免疫學 教學

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0085-02

一、醫(yī)學免疫學教學現(xiàn)狀

醫(yī)學免疫學是推動現(xiàn)代生命科學前進的三架馬車之一，也是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁，目前已有20多項研究獲得諾貝爾生理及醫(yī)學獎，是高等醫(yī)學院校重要的基礎必修課。但是，由于醫(yī)學免疫學知識前沿、內(nèi)容抽象枯燥，各章節(jié)間聯(lián)系密切，學生學習起來非常困難，甚至有人將《醫(yī)學免疫學》課本比喻成“天書”。另外，高校素質(zhì)教育為了增加選修課比例，減少了專業(yè)課學時，醫(yī)學免疫學被壓縮到只有40個學時，老師在課上只能選擇最重要的知識點進行講授[1]。很多學生因不能整體理解醫(yī)學免疫學而逐漸對課程失去了興趣，最后演變成應付考試。為了改變現(xiàn)狀，我們也嘗試過課外增加互動交流，但是由于高校教師往往同時承擔科研工作，難以固定抽出時間和學生面對面的一一答疑。同時學生面對多課程選擇的學分制和中國大學缺乏師生溝通的傳統(tǒng)模式，最終導致老師難以完成課后輔導工作，只能通過期中或期末考試成績知曉學生的學習情況，但此時往往已經(jīng)結(jié)課，于事無補。因此，如何及時解決學生學習過程中遇到的問題，加強師生溝通，有效提高教學效果，成為醫(yī)學免疫學教學過程中亟待解決的問題。

二、微課程的特點和優(yōu)勢

隨著手機在人們生活中越來越占據(jù)著不可取代的地位，以在線視頻為主要形式的微課程應運而生，迎合了現(xiàn)代學習者的需求。微課程是運用計算機軟件程序來制作特定內(nèi)容的小教學材料，視頻時間在10到15分鐘，致力于講解課程中的某個重要知識點或難點[2]。微課程內(nèi)容往往比較生動，視頻多以營造情境、提出問題、病例分析來驅(qū)動，容易引發(fā)學習興趣。微課程視頻文件一般在幾十兆左右，不僅可以在課堂上輔助傳統(tǒng)教學，還能夠下載到電腦或手機上在課后反復觀看進行學習。另外，微課程的制作成本很低，解放了教師和學生在學習時間上的束縛。微課程采取針對性強和易于掌握的教學方式，貫徹以學生為中心的教學理念，使學生更方便獲得老師的幫助，老師也更快捷得到學生的反饋，為加強師生溝通提供了良好的平臺，使學習變成一個有趣的活動。

三、微課程的制作

1.選題

由于微課程容量的要求，選擇的知識點需要在10分鐘左右能夠講解清楚，或者將某個知識點進行分解設計，例如：“外周免疫器官”這一部分內(nèi)容，我們可以分解為“脾”、“淋巴結(jié)”、“黏膜相關(guān)淋巴系統(tǒng)”三個知識點分別來制作微課程。另外，選題還應根據(jù)最新的教學大綱要求，盡量著眼于重點和難點，使學生通過學習微課程達到提高學習效果的目的。最后，要結(jié)合教學內(nèi)容的難易和學生的認知水平來進行選題。對于理論性強、短時間內(nèi)難以解釋清楚的內(nèi)容，例如“抗體的血清型”，不適合做為微課程的選題，需要老師在課堂上重點分析講解。而對于“抗體的結(jié)構(gòu)”能用很直觀的方式呈現(xiàn)出來，制作出的微視頻也更容易吸引眼球，提高學生的學習興趣。

2.設計

針對本院校學生特點，設計一個詳細的思路是至關(guān)重要的，如何開頭，如何提問，如何發(fā)展和如何結(jié)尾都需要精心安排。例如“抗體的功能”中，學生可能希望知道抗體在臨床上應用的理論基礎是什么？這時就可以以提出問題或者典型病例的方式來開頭，更容易吸引學生注意力。微課程的內(nèi)容展開要重點突出，可設計一些動畫或小視頻，也可以做一些師生互動的游戲，增加學生學習的主動性。微課程的結(jié)尾應進行簡要總結(jié)，例如抗體的分子結(jié)構(gòu)可總結(jié)為“四條鏈、兩個區(qū)和兩個附屬成分”。多利用這種總結(jié)性的語言，有利于幫助學生記憶，加深印象。另外，還可以通過復習題或練習題來對本次微課程進行總結(jié)[3]。

雖然一個微課程只有10分鐘，但是卻涉及了物質(zhì)和人員等方方面面的準備工作。首先，需要一個質(zhì)量較好的攝像機來錄制清晰的畫面；另外，麥克、話筒、手機、手機架、攝影桿等設備都要提前準備。特別是醫(yī)學實驗微課程的制作，更需要準備實驗所需的所有材料和儀器。在人員準備方面，教師是主角，除了承擔導演、模特，有時還需要出鏡。此外，微課制作過程有時也需要助手的配合，如“ABO血型鑒定”需要對待檢者進行采血，這就需要提前安排人員協(xié)助。

3.錄制和編輯

錄制前一定要準備好腳步，用具體文字闡述每一個教學過程和內(nèi)容。錄制過程要保證取景合理、畫面連貫穩(wěn)定、音質(zhì)清晰。入鏡的“演員”要衣著得體，普通話清晰簡潔，表述準確，實驗操作要自然熟練。可以在正式錄制前進行幾次排練以保證正式錄制視頻時更加順利。錄制結(jié)束后需要對視頻進行編輯和處理，應用視頻、音頻等編輯軟件對多余或重復錄制的片段進行剪輯，或者將多個場景進行拼接，按需要在視頻中整合其他的音頻或動畫，最后進行總體的整合，使視頻畫面連貫、流暢，并生成我們需要的文件格式，完成微課程的制作過程[4]。

四、微課程的應用和效果評價

1.在教學中的應用

以本校2014級臨床醫(yī)學專業(yè)本科和2015級護理專業(yè)本科學生作為研究對象。將微課程上傳校園網(wǎng)絡，指導學生下載到手機或其他移動終端，輔導學生課前預習。本教研室教師在對上述班級進行免疫學教學過程中，對學生們學習情況進行檢測，如遇到不懂的問題或者遇到難點時可以課上觀看微視頻，輔助傳統(tǒng)教學方式。課后指導學生到校園網(wǎng)站上完成教師布置的作業(yè)，同時再次觀看微視頻復習重點、難點內(nèi)容，并可隨時與老師通過微信、QQ等方式進行溝通交流。endprint

2.微課程教學和傳統(tǒng)教學的學生成績比較

研究對象分為兩組：使用微課程教學組（本校2014級臨床本科專業(yè)1～5班；2015級護理本科專業(yè)1～3班）；未使用微課程教學組（本校2014級臨床本科專業(yè)6～10班；2015級護理本科專業(yè)4～6班），兩組學生年齡、入學成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05，表1）。上述各專業(yè)使用微課程教學的班級學生考試成績，與未使用微課程教學的其他班級進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)微課程教學組考試成績?yōu)?0.2±4.2，顯著高于未使用微課程教學組成績（71.8±3.5），有統(tǒng)計學意義（P<0.01，表2），微課程應用于教學中，取得了更好的教學效果。

3.通過調(diào)查問卷評價微課程教學效果

制作調(diào)查問卷，學期末對應用微課程教學的學生進行調(diào)查，采用當場發(fā)放問卷，當場填寫并收回的方式，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效問卷回收率100%，分析調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果見表3。

4.后續(xù)課教師調(diào)查

調(diào)查后續(xù)以免疫學為基礎的其他課程（例如：微生物、病理、病理生理課等）的任課老師，了解發(fā)現(xiàn)微課程教學的班級對免疫學基礎課程的應用和掌握水平一般較好，學生自主學習性較高。

五、結(jié)語

我們在醫(yī)學免疫學教學中應用微課程這種現(xiàn)代教學手段，分析免疫學中適合微課程教學的知識點，共制作了24個微課程。應用微課程輔助傳統(tǒng)教學模式，指導學生課前預習和課后復習，使教學時間更加靈活。通過分析學習成績和調(diào)查問卷等形式對微課程教學效果進行評價也提示微課程在免疫學教學中確實能夠提高學生學習成績，增加學生學習主動性和興趣。微課程成為醫(yī)學免疫學教材相配套的輔助資源，能夠推動翻轉(zhuǎn)課堂的開展，對微課程在高等醫(yī)學院校教學中應用的規(guī)范化、系列化具有重要意義，但仍有諸多方面需要補充和完善，如怎樣更有效地在課前和課上開展微課程；如何和其它的教學形式更有機地結(jié)合等問題都需要我們進一步探討。

參考文獻：

[1]王琪，官杰，吳艷敏，羅曉慶，王慧.基于學生主體地位的醫(yī)學免疫學教學改革實踐[J].高等醫(yī)學教學研究，2015，5（4）：6-8.

[2]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2014，28（6）：588-589.

[3]李嬌嬌，湯才梅，陳倩.微課程的設計與制作及其發(fā)展趨勢[J].軟件導刊（教育技術(shù)）；2014，5（3）：61-62.

[4]焦寶聰，蘇古杉，陳楠.微課程設計的三重屬性和六大要素2015，14（6）：89-95.

課題：河北省高等學校人文社會科學研究教育規(guī)劃項目（GH151015）；承德醫(yī)學院校級教育科研課題（20150012）資助。

作者簡介：劉鐳（1977-），女，漢族，吉林省吉林市，副教授，醫(yī)學博士，主要從事醫(yī)學免疫學教學工作。endprint