微課程在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

劉鐳+劉紹晨+王建平+趙學(xué)榮+程露陽(yáng)+高亞賢+肖麗君

【摘要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)必修課中最難學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，微課程的應(yīng)用為免疫學(xué)教學(xué)提供了輔助作用。本文中，作者通過(guò)分析免疫學(xué)教學(xué)大綱，制作了24個(gè)微課程并上傳校園網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課上輔助傳統(tǒng)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。微課程作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)輔助資料，對(duì)提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】微課程 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0085-02

一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是推動(dòng)現(xiàn)代生命科學(xué)前進(jìn)的三架馬車之一，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，目前已有20多項(xiàng)研究獲得諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，是高等醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)必修課。但是，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)前沿、內(nèi)容抽象枯燥，各章節(jié)間聯(lián)系密切，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，甚至有人將《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課本比喻成“天書(shū)”。另外，高校素質(zhì)教育為了增加選修課比例，減少了專業(yè)課學(xué)時(shí)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)被壓縮到只有40個(gè)學(xué)時(shí)，老師在課上只能選擇最重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授[1]。很多學(xué)生因不能整體理解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)而逐漸對(duì)課程失去了興趣，最后演變成應(yīng)付考試。為了改變現(xiàn)狀，我們也嘗試過(guò)課外增加互動(dòng)交流，但是由于高校教師往往同時(shí)承擔(dān)科研工作，難以固定抽出時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面的一一答疑。同時(shí)學(xué)生面對(duì)多課程選擇的學(xué)分制和中國(guó)大學(xué)缺乏師生溝通的傳統(tǒng)模式，最終導(dǎo)致老師難以完成課后輔導(dǎo)工作，只能通過(guò)期中或期末考試成績(jī)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但此時(shí)往往已經(jīng)結(jié)課，于事無(wú)補(bǔ)。因此，如何及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)師生溝通，有效提高教學(xué)效果，成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

二、微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

隨著手機(jī)在人們生活中越來(lái)越占據(jù)著不可取代的地位，以在線視頻為主要形式的微課程應(yīng)運(yùn)而生，迎合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。微課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件程序來(lái)制作特定內(nèi)容的小教學(xué)材料，視頻時(shí)間在10到15分鐘，致力于講解課程中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)[2]。微課程內(nèi)容往往比較生動(dòng)，視頻多以營(yíng)造情境、提出問(wèn)題、病例分析來(lái)驅(qū)動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課程視頻文件一般在幾十兆左右，不僅可以在課堂上輔助傳統(tǒng)教學(xué)，還能夠下載到電腦或手機(jī)上在課后反復(fù)觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，微課程的制作成本很低，解放了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上的束縛。微課程采取針對(duì)性強(qiáng)和易于掌握的教學(xué)方式，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生更方便獲得老師的幫助，老師也更快捷得到學(xué)生的反饋，為加強(qiáng)師生溝通提供了良好的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)有趣的活動(dòng)。

三、微課程的制作

1.選題

由于微課程容量的要求，選擇的知識(shí)點(diǎn)需要在10分鐘左右能夠講解清楚，或者將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，例如：“外周免疫器官”這一部分內(nèi)容，我們可以分解為“脾”、“淋巴結(jié)”、“黏膜相關(guān)淋巴系統(tǒng)”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別來(lái)制作微課程。另外，選題還應(yīng)根據(jù)最新的教學(xué)大綱要求，盡量著眼于重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課程達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。最后，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行選題。對(duì)于理論性強(qiáng)、短時(shí)間內(nèi)難以解釋清楚的內(nèi)容，例如“抗體的血清型”，不適合做為微課程的選題，需要老師在課堂上重點(diǎn)分析講解。而對(duì)于“抗體的結(jié)構(gòu)”能用很直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，制作出的微視頻也更容易吸引眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)

針對(duì)本院校學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)詳細(xì)的思路是至關(guān)重要的，如何開(kāi)頭，如何提問(wèn)，如何發(fā)展和如何結(jié)尾都需要精心安排。例如“抗體的功能”中，學(xué)生可能希望知道抗體在臨床上應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是什么？這時(shí)就可以以提出問(wèn)題或者典型病例的方式來(lái)開(kāi)頭，更容易吸引學(xué)生注意力。微課程的內(nèi)容展開(kāi)要重點(diǎn)突出，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)或小視頻，也可以做一些師生互動(dòng)的游戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課程的結(jié)尾應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，例如抗體的分子結(jié)構(gòu)可總結(jié)為“四條鏈、兩個(gè)區(qū)和兩個(gè)附屬成分”。多利用這種總結(jié)性的語(yǔ)言，有利于幫助學(xué)生記憶，加深印象。另外，還可以通過(guò)復(fù)習(xí)題或練習(xí)題來(lái)對(duì)本次微課程進(jìn)行總結(jié)[3]。

雖然一個(gè)微課程只有10分鐘，但是卻涉及了物質(zhì)和人員等方方面面的準(zhǔn)備工作。首先，需要一個(gè)質(zhì)量較好的攝像機(jī)來(lái)錄制清晰的畫(huà)面；另外，麥克、話筒、手機(jī)、手機(jī)架、攝影桿等設(shè)備都要提前準(zhǔn)備。特別是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程的制作，更需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的所有材料和儀器。在人員準(zhǔn)備方面，教師是主角，除了承擔(dān)導(dǎo)演、模特，有時(shí)還需要出鏡。此外，微課制作過(guò)程有時(shí)也需要助手的配合，如“ABO血型鑒定”需要對(duì)待檢者進(jìn)行采血，這就需要提前安排人員協(xié)助。

3.錄制和編輯

錄制前一定要準(zhǔn)備好腳步，用具體文字闡述每一個(gè)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容。錄制過(guò)程要保證取景合理、畫(huà)面連貫穩(wěn)定、音質(zhì)清晰。入鏡的“演員”要衣著得體，普通話清晰簡(jiǎn)潔，表述準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)操作要自然熟練。可以在正式錄制前進(jìn)行幾次排練以保證正式錄制視頻時(shí)更加順利。錄制結(jié)束后需要對(duì)視頻進(jìn)行編輯和處理，應(yīng)用視頻、音頻等編輯軟件對(duì)多余或重復(fù)錄制的片段進(jìn)行剪輯，或者將多個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行拼接，按需要在視頻中整合其他的音頻或動(dòng)畫(huà)，最后進(jìn)行總體的整合，使視頻畫(huà)面連貫、流暢，并生成我們需要的文件格式，完成微課程的制作過(guò)程[4]。

四、微課程的應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)

1.在教學(xué)中的應(yīng)用

以本校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科和2015級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象。將微課程上傳校園網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生下載到手機(jī)或其他移動(dòng)終端，輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。本教研室教師在對(duì)上述班級(jí)進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，如遇到不懂的問(wèn)題或者遇到難點(diǎn)時(shí)可以課上觀看微視頻，輔助傳統(tǒng)教學(xué)方式。課后指導(dǎo)學(xué)生到校園網(wǎng)站上完成教師布置的作業(yè)，同時(shí)再次觀看微視頻復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并可隨時(shí)與老師通過(guò)微信、QQ等方式進(jìn)行溝通交流。endprint

2.微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生成績(jī)比較

研究對(duì)象分為兩組：使用微課程教學(xué)組（本校2014級(jí)臨床本科專業(yè)1～5班；2015級(jí)護(hù)理本科專業(yè)1～3班）；未使用微課程教學(xué)組（本校2014級(jí)臨床本科專業(yè)6～10班；2015級(jí)護(hù)理本科專業(yè)4～6班），兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05，表1）。上述各專業(yè)使用微課程教學(xué)的班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)，與未使用微課程教學(xué)的其他班級(jí)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)組考試成績(jī)?yōu)?0.2±4.2，顯著高于未使用微課程教學(xué)組成績(jī)（71.8±3.5），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01，表2），微課程應(yīng)用于教學(xué)中，取得了更好的教學(xué)效果。

3.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)微課程教學(xué)效果

制作調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)期末對(duì)應(yīng)用微課程教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并收回的方式，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷回收率100%，分析調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

4.后續(xù)課教師調(diào)查

調(diào)查后續(xù)以免疫學(xué)為基礎(chǔ)的其他課程（例如：微生物、病理、病理生理課等）的任課老師，了解發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)的班級(jí)對(duì)免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用和掌握水平一般較好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較高。

五、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程這種現(xiàn)代教學(xué)手段，分析免疫學(xué)中適合微課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，共制作了24個(gè)微課程。應(yīng)用微課程輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使教學(xué)時(shí)間更加靈活。通過(guò)分析學(xué)習(xí)成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)微課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)也提示微課程在免疫學(xué)教學(xué)中確實(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。微課程成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材相配套的輔助資源，能夠推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，對(duì)微課程在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)范化、系列化具有重要意義，但仍有諸多方面需要補(bǔ)充和完善，如怎樣更有效地在課前和課上開(kāi)展微課程；如何和其它的教學(xué)形式更有機(jī)地結(jié)合等問(wèn)題都需要我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[4]焦寶聰，蘇古杉，陳楠.微課程設(shè)計(jì)的三重屬性和六大要素2015，14（6）：89-95.

課題：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目（GH151015）；承德醫(yī)學(xué)院校級(jí)教育科研課題（20150012）資助。

作者簡(jiǎn)介：劉鐳（1977-），女，漢族，吉林省吉林市，副教授，醫(yī)學(xué)博士，主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)工作。endprint