英語新聞采訪制作在高中英語教學中的應(yīng)用研究

【摘要】培養(yǎng)學生的英語學習興趣是教學成功的關(guān)鍵。在英語教學中，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣、形成有效的學習策略、發(fā)展學生的自主學習能力和團隊合作精神、發(fā)展學生言語技能、培養(yǎng)學生的跨文化交際意識是高中英語教師急需探索解決的問題。為了推進素質(zhì)教育，在高中新課改的大環(huán)境中，在以學生為主體的指導思想下，筆者對于優(yōu)化課堂教學模式進行了一些探索，嘗試通過讓學生進行英語新聞的采訪制作來激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，進而來幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)知識、提高聽說讀寫綜合技能。

【關(guān)鍵詞】英語新聞 課堂表演 學習興趣 學習動機

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0059-02

一、引言

英語情景表演是英語教學的重要方式之一。英語新聞采訪制作融合了撰寫新聞稿、分配角色、現(xiàn)場英語采訪表演以及后期視頻制作等各個環(huán)節(jié)，是英語情景表演的一種特殊形式。學生通過小組活動，選擇當前一些熱點新聞進行改編、排練、表演，最后再進行師生評價。這種表演給學生們之間和師生之間帶來了不同凡響的思維交流和情感交換，給學生帶來了普通語言課堂里所缺乏的實際的語言應(yīng)用。它不僅延長了學生學習英語的時間和空間，又很大程度上激發(fā)了學生學習英語的熱情，因此也提高了教師英語教學的效益。

二、“英語新聞采訪制作”課堂模式的理論依據(jù)

1.日內(nèi)瓦學派J.Piaget“建構(gòu)主義”學習理論

“建構(gòu)主義”認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式為“以學生為中心”，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習要素充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在英語新聞采訪中，利用虛構(gòu)的英語學習的“情境，學生之間利用“協(xié)作”和會話，在教師的指導和促進下，最終達到了提高語言應(yīng)用的能力的目的。

2.馬斯洛“需求層次”理論

馬斯洛的“需求層次”理論說明：自我實現(xiàn)的需要是人的最高層次的需要，是指發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界的人，解決問題能力增強，完成與自身能力相稱的一切事情的需要。在英語新聞的采訪過程中，學生們通過自己的語言實踐活動不斷獲得成功的體驗，進而促使他們期望在隨后的學習活動中獲得進一步的滿足。由于能夠多次獲得成功，體驗到內(nèi)在需要被滿足的樂趣，慢慢形成比較穩(wěn)固的學習態(tài)勢。學生們發(fā)展了自主學習的能力，新課改的教學理念也得到了充分的體現(xiàn)。

三、英語新聞采訪的教學的實踐應(yīng)用

筆者以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》必修五中第四單元Making the news為背景，布置學生進行英語新聞采訪制作的任務(wù)。

1.總體要求

（1）教師將全班分成六個人的小組，每組一場7～8分鐘的采訪。采訪的新聞內(nèi)容可是學生周圍發(fā)生的校園故事，也可以改編國際國內(nèi)時事、體育、娛樂等新聞。

（2）全班所有學生都要參與表演且要有臺詞，確保每個學生都有鍛煉和展示自己的機會。

（3）提倡學生自己撰寫簡潔易懂的臺詞。為了使表演效果達到最佳，臺詞需熟練背誦，語速要適中偏慢，發(fā)音要準確清楚，聲音要洪亮。這樣的要求使得學生的聽說能力的鍛煉得到了最大程度的保證。

（4）布置學生準備采訪道具。提倡學生親手制作以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。為了使觀眾簡潔明了地了解采訪內(nèi)容，可以準備有關(guān)背景介紹的幻燈片，在表演時同步播放。

2.準備活動

學生接到任務(wù)后，各組的導演開始分工，著手開始挑選新聞素材、分配角色、撰寫臺詞并準備服裝道具。在準備的過程中，教師可以對臺詞的語法錯語和表達不當進行修改。除此以外，教師不需要參與很多，讓學生有充分發(fā)揮能力的空間。筆者很高興地看到學生能將學過的詞匯和句型結(jié)構(gòu)運用在臺詞中，對于提高學生的表達能力和綜合能力極為有幫助。

3.課堂表演

筆者所教學生為高二年級。在正式表演之前，學生自行決定了男女各一名同學擔任新聞主播，模仿了中央電視臺《新聞聯(lián)播》的模式，莊重卻又不失幽默風趣，體現(xiàn)在高中生這個年齡段特有的活力和激情。學生選取的新聞內(nèi)容涵蓋的都是當時熱點，從神州十一號的發(fā)射成功到高考改革，從三星Note 7手機的爆炸到城市交通堵塞，從村上春樹與諾貝爾文學獎再次失之交臂到巨星萊昂納多在中國開通微博，從小區(qū)大火到游泳選手傅園慧的洪荒之力，說明學生們不但一小準備高考，也對于發(fā)生在國際國內(nèi)的熱點事件密切關(guān)注著。在每組學生的表演過程中，臺詞、身體語言、面部表情都運用得恰如其分。粗糙但又功能性極強的各種道具給表演增加了幽默的成分，使得整個過程輕松明快。在表面看似娛樂搞笑的表演過程中，聽說讀寫全都已練習，還有查詞、翻譯、改錯、背誦、創(chuàng)造力和團隊合作。這些對于英語能力的提高和英語學習興趣的培養(yǎng)遠比學了幾篇課文的效果要好。

4.教師角色

教師是英語學習活動的參與者、領(lǐng)導者和評價者。在學生準備新聞采訪的過程中，教師提供知識平臺，指導和幫助學生主動參與、協(xié)作探索。同時培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。同時，教師需要總體把握課堂、處理學生在表演過程中的突發(fā)事情，以確保表演順利有序地進行。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)該做出有意義的評價，以確保學生下次更大程度地提高。

5.隨堂評價

（1）教師評價endprint

學生表演結(jié)束后，教師應(yīng)依據(jù)學生表演時記錄下的細節(jié)，包括語音語調(diào)、臺詞表達等及時進行評價。教師評價的語言要熱情，盡量選擇鼓勵性的語言，對學生的不足之處也要適度地表達。筆者始終遵循著這樣的評價原則：學生的任何學習行為都是值得肯定的，學生的任何失誤都是有道理的，需要商議的只是時機是否成熟或者是否還有更好的方法。事實證明，教師如果多給學生一些肯定和贊美，學生的學習情緒處于高昂的狀態(tài)，學生的學習能力和學習興趣自然會得到不斷提升。

（2）學生自評與互評

除了教師的專業(yè)點評外，教師還應(yīng)邀請學生進行自評與互評。通過自評，學生可以將表演預期和表演效果進行對比，評價出自己小組在表演各個環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的失誤和不足，以便下次能夠及時進行提升。通過互評，觀眾可以發(fā)現(xiàn)別的小組的亮點，日后可以將這些亮點應(yīng)用在自己的學習活動中；也可以指出其它小組的不足之處，給出中肯評價，對于本小組和其它小組的改進都是很大的幫助。

四、英語新聞采訪制作的意義

1.激發(fā)學生學習興趣

著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學習者掌握知識的意愿”。如何營造一個以學生為中心、積極活潑、師生互動的英語課堂教學氛圍是一個高中英語教師們不斷探索的課題。英語新聞的采訪調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的參與意識，調(diào)節(jié)和學習的壓力，切實達到了提高英語綜合能力的目的。

2.提高學生聽說讀寫綜合技能

由于目前高考題型的設(shè)置和教學時間的限制，高中英語課堂教學中存在著弱化甚至忽視聽說能力的問題。而英語的情景表演可以將聽、說、讀、寫技能全部融合，通過面部表情、身體語言以及抑揚頓挫的方式表達出來。它不但實現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的結(jié)合，更使學生有機會將所學語法詞匯知識進行實際應(yīng)用而并非英語作文一樣形式單一。學生沉迷在語言情境中的同時，不自覺地提高了各項綜合技能。

3.增強學生的自信心和成就感

采訪表演讓全體學生都成為演員，讓每個學生都有展示自己才能的機會，讓他們成為學習的主人，品嘗成功的喜悅，讓每位學生的能力獲得持久、充分的發(fā)展。在觀看課堂表演視頻時，每個學生都十分在意自己的語言和體態(tài)，臉上洋溢著成功和滿足的喜悅。筆者認為此類活動能讓學生體會到成就感和認同感，能增強學生學習英語的自信，使學生充分進行自我肯定。

五、結(jié)語

英語新聞采訪制作在整個英語教學活動中起著非常重要的補充和點綴作用。

這個教學活動使課堂氛圍活潑、輕松、自然、有趣，拉近了師生之間和學生之間的距離，充分施展了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的參與熱情。英語新聞采訪制作作為英語教學的幫助手腕，讓學生在輕松的氛圍中學到了語言知識，鍛煉了語言應(yīng)用技能。

參考文獻：

[1]李桂秀.短劇表演在英語教學中的有效性[J].文教教學摸索，2008（10）

[2]許葵花.外語教學中過程戲劇表演的科學性[J].外語與外語教學，2001（3）

[3]《普通高中英語課程標準》（實驗），人民教育出版社

作者簡介：孫丹丹（1988.3-），漢族，甘肅省定西市人，現(xiàn)于甘肅省定西市第一中學任教，中學一級教師，文學學士學位。endprint