經(jīng)管大類培養(yǎng)中計量經(jīng)濟學教學改革探討

張思思+高旭斌

【摘要】基于計量經(jīng)濟學的特殊性，針對塔里木大學經(jīng)管大類培養(yǎng)教學中出現(xiàn)的“學生畏難，老師難教”、教學效果差的問題，教學改革目標在于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的實際應用能力。本文探討了作為新疆南疆普通本科教師應重新思考對該課程的認識，把握課程教學準確定位，突出課程的應用實踐性，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的能力。

【關鍵詞】計量經(jīng)濟學 教學改革 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0028-01

一、引言與文獻綜述

塔里木大學是新疆南疆普通本科院校，塔大經(jīng)管學院有大類培養(yǎng)和農(nóng)經(jīng)實驗班兩套教學大綱安排。計量經(jīng)濟學是一門綜合應用課程，強調經(jīng)濟理論數(shù)理基礎統(tǒng)計學等課程的知識儲備，被學生認為是極有難度的課程，教學效果也很難保證。塔大經(jīng)管院有少數(shù)民族班級，漢語水平受限專業(yè)基礎薄弱，在計量經(jīng)濟學教學中盡量引入淺顯的內容，但其接受程度極為有限。對于塔大這類普通本科院校經(jīng)管專業(yè)來說因學校類型和學生層次的特殊，計量課程的教學想要提高效果，教學方法需有差異。鑒于此，本文將結合塔大經(jīng)管院開設計量經(jīng)濟學所存在的一些問題，探析提升教學效果改革。

很多教師對計量經(jīng)濟學教學改革作出了探析，大致分為三類：一“任務驅動型”教學，李磊[1]認為在計量經(jīng)濟學教學中必須突出學生的主導地位，從學的角度將計量經(jīng)濟學課程教學任務模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務；田翠杰[2]提出任務驅動型實驗教學是基于一些實際任務，在明確的學習目標下，啟發(fā)學生運用所學知識，解決現(xiàn)實問題，使學生學習到隱含于任務背后的知識，并掌握分析解決問題的方法。二“問題驅動式PBL”余許友[3]認為計量經(jīng)濟學就是運用數(shù)理統(tǒng)計及經(jīng)濟學的專業(yè)知識驗證經(jīng)濟學理論或解決實際的經(jīng)濟學問題，正好與PBL教學目的相一致；柒江藝[4]認為計量經(jīng)濟學教學過程中學生出現(xiàn)的問題有基礎薄弱興趣不高方式欠佳等，也有課時不足教材偏難案例指導性不強等。問題驅導式的教學模式有利于回歸計量經(jīng)濟學理論聯(lián)系實踐的本質，通過經(jīng)濟問題選擇等過程，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力中的前沿把握能力自學能力理論構思能力。三針對考核方式和實驗課程創(chuàng)新的改革措施，鄺雄[5]計量經(jīng)濟學的應用教學除了使用案例分析和實驗教學外，還需要在教學階段引入研究式的教學方法，課程論文就是一種可選的教學手段。

二、塔里木大學經(jīng)管大類培養(yǎng)計量經(jīng)濟學教學中出現(xiàn)的問題

1.課程定位不明確

計量經(jīng)濟學是綜合性強的課程，所講授的課程內容既包括參數(shù)估計假設檢驗，又包括結合經(jīng)濟理論的計量建模的應用研究，要求學生既要掌握基本理論知識又要能夠運用理論進行應用分析。那么實踐課和理論課該如何分配？重理論課，則在教學過程偏重數(shù)學推導和證明，結果學生以學習數(shù)學課的方式來學習計量經(jīng)濟學，忽略了對學生建模思想和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，且由于塔大學生數(shù)學基礎薄弱，一開始便失去學習興趣。重實踐課，由于過分回避推導和證明的內容，讓學生機械地記住Eviews軟件操縱過程，即使講解了大量例題和案例，但學生往往不知其意?，F(xiàn)在的學生注重對未來工作有幫助的實用型課程，認為學好計量經(jīng)濟學對未來工作沒用，容易產(chǎn)生畏難情緒淺嘗輒止，教學效果很差。

2.課時安排不合理

教學內容安排不合理。在選用教材方面表現(xiàn)突出，國外教材對理論介紹少，有大量案例分析實際應用實例。但國外經(jīng)濟背景下的應用分析與中國經(jīng)濟國情有差異其案例不能有效地激發(fā)學生的興趣。國內教材主要特點是篇幅顯著縮短，對理論的闡述介紹相對簡潔；不再提供一些不必要的統(tǒng)計學數(shù)學等證明附錄等；對案例列舉點到為止且重點放在理論部分例題少。

課時設置不合理。塔大經(jīng)管大類教學課時共48學時，講授理論教學內容緊迫，課堂教學中的難、重點也無法深入講解。實踐課僅8學時，內容基本上只用于驗證性教學，學生無法進行自主性綜合性實驗，很難為學生深入學習和強化應用提供足夠的時間保證。此外，先修課程與后續(xù)課程的知識無法有效對接，對計量經(jīng)濟學課程的教學效果造成很大影響。

3.學生缺乏學習興趣

學生缺乏學習熱情的問題普遍存在，根本原因還是傳統(tǒng)教學方法本質沒改變。教學過程基本上還是以教師為主導，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，案例分析目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮到學生知識背景、能否體現(xiàn)所學內容的應用價值。在教學中，通常是老師講完理論內容后進行驗證性案例操作，整個過程程式化僅限于對模型進行計量分析，并沒有對計量建模步驟、原理以及模型局限性進行深入分析。這種教學方式使許多學生學完課程后，不知道如何用計量方法解決實際問題。

三、提升計量經(jīng)濟學教學效果探討

1.教學設計改革：a理論教學內容中的數(shù)學推導，應根據(jù)授課對象的不同情況進行取舍，不過分強調理論的系統(tǒng)性和完整性；b構建計量經(jīng)濟學案例庫。結合塔大特色建立案例庫，本碩優(yōu)秀學位論文、教師學術成果、專業(yè)學術論文等都是案例素材來源。案例應涉及多個經(jīng)濟學專業(yè)的研究領域，并突出區(qū)域特色，選取學生關心的經(jīng)濟問題。值得注意的是案例應包含復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生有疑問激發(fā)學習主動性；c編寫 Eviews 軟件使用手冊。實驗教學中教師只能演示基本操作方法，實際運用中會出現(xiàn)很多問題這是學生缺乏接觸的。此外，軟件中純英文界面也是學生學習軟件的一大障礙，對于英語基礎差和無英語基礎的少數(shù)民族學生來說更是如此。Eviews 軟件使用手冊包括：介紹計量經(jīng)濟軟件建模的主要實現(xiàn)步驟、解釋輸出結果，說明學生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業(yè)術語中英文對照單詞表。

2.考核方式多樣化激發(fā)學生學習動力：a結合實驗課教師授課內容進行上機操作考試，采取實驗課上機操作實時測試，隨機叫起學生抽簽決定操作項目進行測試。b根據(jù)每堂實驗課內容，結合學科專業(yè)和興趣分組情況，參照搜集整理的數(shù)據(jù)撰寫5篇規(guī)范的實驗報告；c能夠運用圖書館資料查閱相關文獻，借助統(tǒng)計年鑒，5人一組整理關于農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口與人力資源、水土資源、生態(tài)環(huán)境相關指標數(shù)據(jù)，結合暑期三下鄉(xiāng)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計問卷，撰寫一篇調研報告，作為課程結業(yè)考試的課程論文。

3.加強青年教師培養(yǎng)。青年教師具有較強的專業(yè)基礎，但是在講授過程中易過于偏重理論講授，忽視應用分析。在計量經(jīng)濟學教授過程中，必須時刻與經(jīng)濟管理的基本理論密切結合。不僅如此，還應當引導學生用計量經(jīng)濟學去檢驗經(jīng)濟理論。只有如此，才能真正激發(fā)學生去學計量經(jīng)濟學。

在青年教師培養(yǎng)方面，采取校內內培養(yǎng)與引進高學歷人才兩種途徑，加強青年教師的培養(yǎng)工作。在教研室內進一步加強并完善傳幫帶制度，爭取每年選派一名教學效果良好、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處煾皣鴥纫涣鞔髮W學習，使青年教師盡快成長起來。

參考文獻：

[1]李磊. 本科計量經(jīng)濟學“任務驅動型”教學改革探討——基于問卷調查數(shù)據(jù)的分析[J]. 新疆財經(jīng)大學學報，2013，（01）：62-67.

[2]田翠杰. 本科計量經(jīng)濟學“任務驅動型”實驗教學體系設計[J]. 教育教學論壇，2017，（10）：279-280. [2017-10-04].

[3]余許友. PBL教學法在計量經(jīng)濟學中的應用[J]. 時代經(jīng)貿(mào)，2016，（09）：68-70.

[4]柒江藝. 問題驅導式計量經(jīng)濟學教學探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，（10）：178-180.

[5]鄺雄. 計量經(jīng)濟學課程論文的教學設計[J]. 當代教育理論與實踐，2016，（01）：70-73.endprint