互聯(lián)網(wǎng)+背景下經(jīng)管類課程考核改革的探索

潘燕敏

【摘要】教育部有關(guān)文件指出：改革考試方法要注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價(jià)。本文以我校經(jīng)管類課程為切入點(diǎn)，分析目前高校課程考核的現(xiàn)狀及原因，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單一的考核方式，引入科學(xué)的考核評價(jià)方式。本文綜合使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查的研究方法，在最后提出課程考核改革的思路，試圖對高校經(jīng)管類課程考核改革提供借鑒和思路。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類課程 課程考核 考核方式 互聯(lián)網(wǎng)+

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0026-02

一、引言

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生把握課程綜合知識能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)[1]。目前高校課程考核普遍存在考核方式單一、考核過程簡單、考核手段落后等問題。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，經(jīng)管類課程為例剖析考核存在的問題，思考考核改革的方向，提出利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課程考核改革的建議。

二、目前高校課程考核的現(xiàn)狀分析

1.考核目的過于功利。對于教師而言，課程考試結(jié)束意味著教學(xué)任務(wù)的完成。在課程教學(xué)中，教師“教什么考什么”，學(xué)生“考什么學(xué)什么”。授課內(nèi)容的局限性和高校唯“分?jǐn)?shù)論”，容易將學(xué)生引向“突擊復(fù)習(xí)，砍獲高分”或“為獲高分挺而走險(xiǎn)”的錯(cuò)誤方向。

2.考核形式單一。受傳統(tǒng)教育考核模式的影響，高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)仍停留在平時(shí)成績+期末成績的考核模式。平時(shí)成績包括考勤和作業(yè)，期末考試或閉卷或開卷。然而單一的考核形式無法全面地檢測學(xué)生對學(xué)科知識的運(yùn)用能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.考試內(nèi)容局限。考試的內(nèi)容多出自教材，考核專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和掌握?？碱}不僅減弱學(xué)生對前沿的專業(yè)知識的感知力，也不利于實(shí)踐能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。久而久之，形成教師教和學(xué)生學(xué)都跳不出教材的局面，

4.考核評價(jià)模式不盡科學(xué)。課程成績=平時(shí)成績+期中成績+期末成績。期末成績?nèi)哉冀^對的比例，一般占60%，有些課程甚至高達(dá)80%。這是弱化對學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。

5.考核評價(jià)手段落后。經(jīng)管類的班級學(xué)生人數(shù)多，一般在55～75人之間。教師使用傳統(tǒng)的手工批改作業(yè)。不僅工作量大、反饋過程慢，而且分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不夠精確，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法及時(shí)做好“導(dǎo)”，因此學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)的方向和興趣。

基于上述分析，明確了課程考核改革的思路，從考核觀念、形式、內(nèi)容、模式及手段著手，使考核真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的重要手段，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的手段。

三、考核改革的具體思路

1.推行“以導(dǎo)促學(xué)”、“以評促學(xué)”的過程評價(jià)是考試改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改變“以考促學(xué)”的局面，避免出現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)松散，考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)練習(xí)、測評，課堂上討論、小組報(bào)告、實(shí)踐操作等。邊練邊學(xué)，邊學(xué)邊考，將研究、學(xué)習(xí)和測評貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程。加大平時(shí)成績的比例，弱化“一考（期末考試）定分”制的做法。以我?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，單元練習(xí)占成績比重的20%，單元實(shí)訓(xùn)占20%，考勤討論占10%，期中考試占10%，期末考試占40%。評價(jià)體系遵循學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，注重學(xué)習(xí)的全過程。

2.建立以應(yīng)用能力為主的考核評價(jià)體系是考試改革的核心內(nèi)容。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要考核基礎(chǔ)理論知識、基本應(yīng)用技能、基本職業(yè)素質(zhì)，還要考核學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，這就要求改革傳統(tǒng)考核評價(jià)體系。以能力為主導(dǎo)的多元、開放性的評價(jià)體系，改變過去僅憑試卷成績評定學(xué)習(xí)質(zhì)量的做法，改變單一的“終結(jié)性”考核方式，實(shí)行對學(xué)生綜合能力的全面評價(jià)——“形成性”和“終結(jié)性”相結(jié)合的考核方式。

3.加強(qiáng)考試命題的科學(xué)性和全面性是考試改革的具體措施。以經(jīng)管類課程為例，所命試題不僅要考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度，測評實(shí)際分析解決問題的思路和能力，還要有考量創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的要求。在題型設(shè)計(jì)方面，要有引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識，就要有考核記憶類知識的基本題，要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力就要有綜合題，要引導(dǎo)學(xué)生對自已創(chuàng)新力的開發(fā)，就要有一定難度的拔高題[2]?？茖W(xué)合理的試題對引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展起積極的作用。

4.增加考核的形式和內(nèi)容。經(jīng)管類的課程考試在常見的開卷、閉卷或論文形式的基礎(chǔ)上，可增加上機(jī)操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)操、項(xiàng)目展示等形式。不同類型的考試形式相結(jié)合，全面地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平及專業(yè)素養(yǎng)?？己藘?nèi)容不但關(guān)注教材內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)科專業(yè)前沿信息。在期末試題中增加開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析綜合能力和語言組織能力[3]。

5.網(wǎng)絡(luò)輔助平臺是實(shí)現(xiàn)考試改革的必要技術(shù)手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，過去的傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。世界各國紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)用于教育，以此提高教學(xué)質(zhì)量。任何課程的學(xué)習(xí)都可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段隨時(shí)隨地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體信息處理的素養(yǎng)是當(dāng)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)課程輔助平臺進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核方式，除期末考試外，平時(shí)的學(xué)習(xí)均可通過電腦、手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺（微信公眾號）完成。網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)平臺含課程學(xué)習(xí)、且學(xué)且練、擴(kuò)展視野。將“學(xué)習(xí)、練習(xí)、拓展”緊密結(jié)合。將專業(yè)知識，實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)科前沿信息融入其中。教師可快速通過數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效等情況，便于做好教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和個(gè)體學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

目前實(shí)行課程考核改革的數(shù)門課程已取得初步的成效，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力，達(dá)到課程的考核目標(biāo)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的考核形式，結(jié)束手工作業(yè)的評價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)全面客觀的考核評價(jià)。然而在教師的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，考核平臺的建立需要學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)花大量的時(shí)間編寫題庫、收集學(xué)科前沿信息、組織學(xué)生積極使用、分析反饋數(shù)據(jù)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等，比傳統(tǒng)的考核的工作挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，對教師自身的專業(yè)能力要求更高。除此外，更需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，對于考核平臺的功能作進(jìn)一步的完善，進(jìn)而制定更加公平合理的考核體系。高校要切實(shí)推動(dòng)考核的改革，不僅要要有制度保障、經(jīng)費(fèi)支持，更要技術(shù)支撐。這些將成為今后努力的方向。

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