校際協(xié)作教研促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的研究

李潔

摘要：隨著新課程的推進(jìn)與基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，如何確保教育的高效化與實(shí)效化是個(gè)值得研究的大問題。為確保學(xué)校師資水平的提高，加強(qiáng)各學(xué)校之間的有效聯(lián)系，實(shí)施校際協(xié)作教研能夠有效推動(dòng)學(xué)校師資水平的發(fā)展。如何在校際協(xié)作教研中促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，需要從多角度逐步剖析校際協(xié)作教研的目的與內(nèi)涵。本文將從獨(dú)特的視角與最新的理念出發(fā)，探析如何完善校際協(xié)作教研的形式與方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的成長。

關(guān)鍵詞：校際協(xié)作；小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)成長

一、校際協(xié)作教研的主要形式與方式

與傳統(tǒng)的教研方式有所不同，校際協(xié)作教研主要是指不同學(xué)校之間，因?yàn)樾枨蟮牟煌c教研的需要而自發(fā)組織進(jìn)行的教研活動(dòng)，憑借不同學(xué)校之間管理經(jīng)驗(yàn)的交流與教學(xué)資源的共享，每位教師的專業(yè)能力能夠有效的在相互交流與溝通之中得到發(fā)展。和大多數(shù)圍繞聽課與評(píng)課進(jìn)行的教研活動(dòng)有所不同，校際協(xié)作教研活動(dòng)既有完整的計(jì)劃，又有確定的主題，在研究過程之中，既有“同伴互助”又有“專家指導(dǎo)”，從而把傳統(tǒng)的以開課為中心的研究活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為中心的綜合研究性活動(dòng)，從而確保教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠在教研活動(dòng)中得到發(fā)展與提高。在校際協(xié)作教研活動(dòng)之中，每位教師可以在教研活動(dòng)之中各抒己見，從而凝結(jié)集體的智慧促進(jìn)每位與會(huì)人員專業(yè)素養(yǎng)的提高與發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)水平的發(fā)展與教學(xué)面貌的改變。

二、校際協(xié)作教研對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的優(yōu)越性

（一）校際協(xié)作教研確保教學(xué)資源共享的高效性

不同學(xué)校之間由于學(xué)校資源與師資力量的不同，在教學(xué)資源的利用上難免會(huì)有著或多或少的差異。而這些教學(xué)資源能否保持較高的利用率，則與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率能否提高息息相關(guān)，優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要懂得如何高效利用教學(xué)資源，以在有限的教學(xué)時(shí)間之中拓展學(xué)生的知識(shí)層面。而校際協(xié)作教研活動(dòng)的開展，則為各學(xué)校教學(xué)資源的共享提供著高效的平臺(tái)。一方面，在各學(xué)校基層教師的相互交流之中，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠有效了解到提高教學(xué)效率的方法和途徑；另一方面，一些優(yōu)秀的教學(xué)資源能夠在資源共享之下得到挖掘與使用，從而確保教學(xué)內(nèi)容的新穎與獨(dú)特，有效的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。再者，校際協(xié)作教研中教學(xué)資源的高效共享，有利于每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中達(dá)成共識(shí)，從而攻克教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，確保教育質(zhì)量能夠在校際協(xié)作教研活動(dòng)之中得到全面提升。校際協(xié)作教研中教學(xué)資源的高效共享，正是校際協(xié)作教研對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的優(yōu)越性體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高

不同學(xué)校之間由于發(fā)展的不平衡，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平有高有低，這一點(diǎn)尤其在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)明顯。而校際協(xié)作教研活動(dòng)的開展，能夠在加強(qiáng)各學(xué)校之間有效聯(lián)系的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高。在新課程教學(xué)理念的改革之下，現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)，而只有各小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間加強(qiáng)溝通與交流，才能有效借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而改善自我的教學(xué)水平。教育處于永恒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而在不同時(shí)代下教育的方法有所不同，唯有每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在校際協(xié)作教研活動(dòng)的開展過程之中，及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，才能不斷取得教學(xué)效果的突破與教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而在切磋與交流之中促進(jìn)專業(yè)水準(zhǔn)的提高。校際協(xié)作教研活動(dòng)的開展，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的發(fā)展提供著廣闊的空間與合適的平臺(tái)，讓教師們?cè)诠餐逃懡虒W(xué)問題的過程之中提高教學(xué)能力，從而不斷的成長與發(fā)展。

三、校際協(xié)作教研對(duì)于改變教師課堂教學(xué)行為的指導(dǎo)意義

教師的思想狀態(tài)及教學(xué)水平影響著教師的課堂教學(xué)行為，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程之中，難免存在著不足與缺陷。而只有每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在交流與溝通之中，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方式的缺陷與漏洞，及時(shí)更新教學(xué)理念以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展與改革，才能不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)成長。而校際協(xié)作教研對(duì)于改變教師的課堂教學(xué)行為則具有較為明確的指導(dǎo)意義，在校際協(xié)作教研活動(dòng)之中，每位教師可以通過明確的主題了解到不同學(xué)校之間教學(xué)方法與管理方式之間存在的差距，從而深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)思想對(duì)于教學(xué)管理的影響意義，進(jìn)而在鮮明的探究活動(dòng)之中形成自我獨(dú)到的教學(xué)理念，懂得采取合適的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，提高教學(xué)的實(shí)效與質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)成長如果需要取得一定的進(jìn)步，需要在教學(xué)理念與教學(xué)方法上進(jìn)行自我反省，以深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)行為與教學(xué)效率之間存在的重要聯(lián)系。在不斷的反思之中促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而改變教學(xué)行為來提高教學(xué)質(zhì)量，在校際協(xié)作教研之中獲得專業(yè)素養(yǎng)的成長。

四、總結(jié)

校際協(xié)作教研對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的意義重大，通過校際協(xié)作教研，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以及時(shí)了解到有關(guān)數(shù)學(xué)教育的最新動(dòng)向和教學(xué)資源，從而在相互的溝通與交流之中促進(jìn)教學(xué)能力的提高與教學(xué)方法的創(chuàng)新。課題編號(hào)：16ZD006

參考文獻(xiàn)：

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【2】陳冬梅.《農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)校本教研的對(duì)策研究》，學(xué)術(shù)期刊 《廣西教育A（小教版）》 2013年8期

【3】賈晶晶.《教師專業(yè)發(fā)展的校際研修模式探究——以浦東新區(qū)農(nóng)村學(xué)校為例》， 學(xué)位論文 華東師范大學(xué) 2010endprint