詩詞教學中詩情的發(fā)掘

陸燕雯

摘 要：很多中小學生對古詩詞學習缺乏興趣。詩歌教學需立足于自身，從內(nèi)容出發(fā)，讓學生讀懂，注重對詩境的發(fā)掘。在教學中，教師必須帶領(lǐng)學生學會品詩，充分發(fā)揮想象的空間，將抽象的文字具象化，學會品味詩情。

關(guān)鍵詞：詩詞教學；詩情；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0235-01

詩，是最古老的文學樣式，詩又是文學之母。古詩詞，是“民族文化的精魂”；是“各類藝術(shù)審美判斷的核心”。中學語文教學中，通過詩詞的教學，可以使學生了解我國源遠流長的歷史，欣賞燦爛輝煌的文化，陶冶學生健康高尚的情操。所以，激發(fā)學生對古詩詞的興趣成為教學中必要且迫切需要解決的問題。那么，如何激發(fā)學生對古詩詞的興趣呢？

李漁在《窺詞管見》中曾說：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即是說情。非借物遣懷，即將人喻物，有全篇不露絲毫情意而實句句是情，字字關(guān)情者”?？梢姡旁娫~的最主要的特點是抒情性。因此，在教學中教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學生體味詩詞中的情感。

一、透過文字，感悟作者之情意

王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上，有境界自成高格，自有名句。”所謂意境，就是：“在文學作品中那種情景并茂，物我雙融所達到的高度凝煉余味無窮的高妙境界”?！皶槐M言，言不盡意”，讓讀者去品味飽蘸了詩人自己情感，富有某種感情意蘊的形象。教師應(yīng)逐步引導學生從詩詞所描寫的物境中走向詩人自身的心靈世界，走向詩人心中的物境之中，去感悟作者的情意。蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，這是一首題畫詩。學生很容易產(chǎn)生一幅畫面：竹林外綻放著三兩枝桃花，春天的江水中幾只鴨子在水中嬉戲。教師再進一步分析：為什么只描摹三兩枝桃花？這里的“暖”字體現(xiàn)了什么？學生在細細揣磨詞句后會發(fā)現(xiàn)蘇軾的詩在畫面之中又別添一番情趣：桃花是三兩枝，似蜻蜓點水，鴨作為畫面的主體，不摹其形卻得其神，江水的冷暖畫家無法表現(xiàn)，是蘇軾由惠崇的畫得到的感受再傳給了讀者。讀者眼前此時浮現(xiàn)的已不再是惠崇原有的畫，而是蘇軾筆下的動態(tài)圖。我們感受到的是蘇軾豐富的精神世界，是他對自然的熱愛。

了解了字里行間作者蘊含的情感，學生甚至可以“看”到詩詞外作者的形象，從作品的內(nèi)容到作者的情感再到詩人本人的形象，教師帶領(lǐng)學生一步步走向詩詞的深處。

二、著重對詩詞的欣賞，給學生充分的思考空間

古詩詞教學也要給學生充分思考空間，因為文學具有不確定性?！白x者用自己的感受和理解，能賦予它（作品）特定的內(nèi)涵，然而由于讀者的感受和理解因人而異，因時而異，因地而異，所以作品的內(nèi)涵，又往往顯得很不確定，不同的讀者往往有不同的解釋，而且其中任何一種解釋都不能有效地說服其他解釋而定于一尊”。中學生心理逐步走向成熟，思辨色彩進一步加強。所以在教學中應(yīng)給學生充分的思考空間。當他們有自己獨特的見解時，哪怕是極為幼稚與可笑的，教師都應(yīng)給予鼓勵與支持，讓學生各抒己見。課堂氣氛被激活后，學生的思維也更易活躍。教師在討論中的“向?qū)А钡匚徊豢珊鲆?。一般而言，教師講授的詩意是最合理的，通過對多種解釋的比較，使廣大學生形成清晰的判斷，加深對詩意的理解。

在教學中，教師還可以從多種藝術(shù)形式中，如繪畫、音樂、建筑等，感受詩歌的相通之處。藝術(shù)和各種形式是相互滲透的，相互影響的。從王羲之父子的書法、顧愷之和陸探微的繪畫，稽康的琴曲《廣陵散》，三曹阮籍、陶潛、謝靈運等等詩人的詩作，均顯示出那個時代的特征：“是中國政治上最混亂社會最痛苦的時代，然而卻是精神史上極自由，極解放，最富于智慧，最濃于熱情的一個時代”，在藝術(shù)上均“傾向簡約玄澹，超然絕俗的哲學的美”。為了引發(fā)學生對詩進一步的欣賞，教師在講解某些詩時，可以試著讓學生以散文的筆調(diào)描摹古詩詞的意境。如辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬……”如果讓學生提起筆來：“夏夜里邁著輕輕的腳步，走入夜色中……”寫作一篇同題《西江月》散文，不求句句落實，與詞中景物一一對應(yīng)，而在乎營造詞中描寫的意境，那么學生將會充分調(diào)動自己的想像力，既領(lǐng)略到詞的美，又感受到中國現(xiàn)代漢語的魅力，無形中鍛煉了寫作能力，何樂而不為？

三、教學中滲透對學生的思想教育

在詩詞教學中可以滲透對學生的思想教育。《尚書·虞書·舜典》說：“詩言志”。毛詩序說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言?！痹娙嗽谠娫~中或?qū)r事進行評論，或反映民間疾苦，或抒發(fā)性情，或渲瀉郁悶；從中透露出作者本人高尚的人格，偉大的理想，廣闊的胸懷等等，對學生的思想起到了潛移默化的教育作用。

在教學中進行思想教育的同時，要力求避免牽強附會，古人亦強調(diào)“文以載道”，那時所謂的“道”是為封建統(tǒng)治思想服務(wù)的。古人身處封建社會，他們的思想方式與我們有著很大的差異性，所以詩中表現(xiàn)的思想主題在今天看來并非正確先進的，如忠君思想等。如果強加以政治說教，那么詩詞教學必然呆板無趣，剝奪了學生領(lǐng)略詩詞的美的機會。古詩詞的思想教育應(yīng)是對詩意透徹領(lǐng)悟后的點撥，點到為止，讓學生了解，正所謂：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

參考文獻：

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