研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

岳群

摘 要：隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入貫徹，初中數(shù)學(xué)正在全面創(chuàng)新改革，其中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用取得了良好的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對(duì)具體的應(yīng)用策略給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；模式；應(yīng)用

在初中學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定的難度，一味地應(yīng)用傳統(tǒng)的授課手段，將教師作為主體，課堂的教學(xué)效率很難得到提升。因此，在實(shí)際授課的過(guò)程中，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到提升?，F(xiàn)在，教師將不同的授課方式融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合實(shí)際情況劃分小組

在初中日常授課的過(guò)程中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征以及學(xué)習(xí)情況等，合理地對(duì)小組進(jìn)行分配。首先教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面的了解，以便各小組當(dāng)中的成員的結(jié)構(gòu)能夠均衡[1]。例如：在小組當(dāng)中，既要有學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，這樣在小組成員討論中，學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生會(huì)幫助學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。每組大概有5名成員即可，由組內(nèi)的成員自己選擇組長(zhǎng)、記錄員等，幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感。為了提升學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視程度，可以讓組內(nèi)的成員自己設(shè)計(jì)組名等。

二、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在合作學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中，對(duì)內(nèi)容的安排一定要科學(xué)合理，充分考慮哪些數(shù)學(xué)知識(shí)適合應(yīng)用合作探究的模式。并且，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要由簡(jiǎn)單到困難，逐步提升學(xué)習(xí)難度，以便推進(jìn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能將自己的潛力發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如：在“平行線及其判定”的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容要合理安排，以便學(xué)生能夠更加深刻地了解平行線的概念及同一平面兩直線的位置關(guān)系、掌握平行線的判定和畫(huà)法、熟悉運(yùn)用平行線的判定[2]。在授課的過(guò)程中，教師可以先讓小組用兩個(gè)全等三角板和一把直尺進(jìn)行知識(shí)探究，將三角板靠在直尺上，先把兩個(gè)三角板完全重合并靠在直尺上，然后移動(dòng)其中一個(gè)，可以得到什么圖形，并思考三角板在畫(huà)圖過(guò)程中起到什么作用？由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平行線的判定定理，并逐步利用小組討論的形式，總結(jié)同位角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。最后，通過(guò)習(xí)題的方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，有益于學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)觀察能力和總結(jié)能力。

三、注重小組內(nèi)部的分工學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特征，合理分配分工學(xué)習(xí)的任務(wù)，以便學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，與組內(nèi)的其他成員相互配合，共同完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

例如，在“幾何圖形”的學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，制作一份知識(shí)小結(jié)。由每組的組員安排小組成員的任務(wù)，其中由書(shū)法好的學(xué)生負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)文字，繪畫(huà)好的學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)圖，另外，資料收集、制作創(chuàng)新的任務(wù)可以合理分配給有特長(zhǎng)的學(xué)生，以便小組內(nèi)的成員能夠一起努力，完成知識(shí)小結(jié)。其中，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中會(huì)復(fù)習(xí)和鞏固幾何圖形的知識(shí)，從而進(jìn)一步理解平面、曲面、平面圖形的概念。

四、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用多角度思考問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，教師要應(yīng)用合理的手段幫助學(xué)生發(fā)散思維。其一，在授課的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面看待問(wèn)題，多角度思考，使學(xué)生能夠在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用不同的方式；其二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證每一種方法，從而使學(xué)生能夠發(fā)散思維，鍛煉數(shù)學(xué)能力。

例如：在“全等三角形的判定”學(xué)習(xí)中，教師需要學(xué)生利用邊邊邊證明兩個(gè)三角形全等、探究三角形全等的條件等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的方式判斷全等三角形。這樣，在小組成員討論的過(guò)程中，教師讓學(xué)生討論一道例題，△ABC和△DEF全等是不是一定要滿足AB=DE，BC=EF，AC=DF，∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F這六個(gè)條件呢？若滿足這六個(gè)條件中的一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)條件，這兩個(gè)三角形全等嗎？一個(gè)條件可分為：一組邊相等和一組角相等，兩個(gè)條件可分為：兩個(gè)邊相等、兩個(gè)角相等、一組邊一組角相等，讓學(xué)生分別探究。

總之，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立合作的精神，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈海偉.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2016（8）：124.

[2]陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（18）：156.

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