從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的角度探析動(dòng)畫教學(xué)改革

張寧

摘 要：動(dòng)畫設(shè)計(jì)是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)造過(guò)程，思維極其活躍，尤其在實(shí)際教學(xué)階段，只有重視動(dòng)畫教學(xué)過(guò)程學(xué)生思維能力培養(yǎng)才是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，動(dòng)畫設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性，學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程必須充分發(fā)揮思維想象，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是必要的，他們有了這種思維，必然會(huì)進(jìn)行高效率創(chuàng)作，基于此，本文進(jìn)行幾方面簡(jiǎn)明闡釋，旨在提高學(xué)生動(dòng)畫創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）36-0235-01

一、引言

動(dòng)畫是一門結(jié)合了繪畫、漫畫以及電影、媒體、音樂(lè)動(dòng)多種門類的藝術(shù)，近些年，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)創(chuàng)造性人才的需求也更加緊迫。在這樣的背景下，動(dòng)畫教育工作者，應(yīng)該從發(fā)散與聚合、形象與邏輯、順向與逆向等三個(gè)方面入手，同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升他們創(chuàng)作技巧，強(qiáng)化他們動(dòng)畫設(shè)計(jì)綜合能力提高。

二、發(fā)散與聚合思維方式

發(fā)散思維就是指思維進(jìn)行全面擴(kuò)散時(shí)將朝著不同的方向及角度開(kāi)展的一種思維方式。這樣的發(fā)散的表現(xiàn)形式就是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題想出不同的解決措施。其思維路徑也更為開(kāi)放。同時(shí)，這種思維方式是從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行全面散發(fā)，并重新組合已知領(lǐng)域的素材，進(jìn)一步探索新領(lǐng)域，以找出更多的解決方式及思路。比如：對(duì)于“石頭和氣球的關(guān)系？”“蘋果的作用有哪些？”等問(wèn)題的發(fā)散思考。聚合思維就是一種求同、聚斂并集中的思維方式，它的目的在于尋求一項(xiàng)正確答案，需要達(dá)到從面到點(diǎn)、由表及里的思維特點(diǎn)，最終解決所思考的問(wèn)題。發(fā)散思維與聚合思維之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，采取兩種思維方式進(jìn)行交替思考，以一個(gè)信息或單詞為中心進(jìn)行思維的散發(fā)，向四周發(fā)散后歸于一個(gè)中心，經(jīng)發(fā)散、聚合、發(fā)散、聚合的過(guò)程達(dá)到產(chǎn)生創(chuàng)作的目的。

三、形象與邏輯思維方式

形象思維是基于對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)積累以及對(duì)環(huán)境的感覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)，是一種不自覺(jué)的、出于本能的秩序化的思維方式，它具有非理性、感性的特征。邏輯思維則是指通過(guò)一定的推理及判斷來(lái)分析事物，它具有理性、具象的特征。簡(jiǎn)而言之，藝術(shù)側(cè)重于形象思維，而科學(xué)則側(cè)重于邏輯思維，藝術(shù)的表達(dá)則結(jié)合二者的特征，嚴(yán)謹(jǐn)且具有邏輯。進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)、分析并提出問(wèn)題，最后藝術(shù)化的解決這個(gè)問(wèn)題。這一過(guò)程需要通過(guò)理性思考并配合以形象思維的運(yùn)用，得到最終的解決方式。當(dāng)然，并不是任意一個(gè)簡(jiǎn)單的理性思考就可以得出問(wèn)題的答案，這就需要在思考的過(guò)程中不斷分析并轉(zhuǎn)換，將二者有機(jī)結(jié)合，形成合力。強(qiáng)調(diào)理性，但不盲目理性，在思考問(wèn)題時(shí)注意交替運(yùn)行形象思維與邏輯思維?？茖W(xué)思維與藝術(shù)思維可以借助“情”與“理”二字來(lái)表達(dá)。有情有理才能完美的結(jié)合科學(xué)與藝術(shù)，達(dá)到完美的藝術(shù)思維，讓設(shè)計(jì)更加通情達(dá)理。因此，盡管要明確區(qū)分邏輯思維與形象思維，但是這兩者并不處于簡(jiǎn)單的對(duì)立面，而是在運(yùn)用過(guò)程中具有統(tǒng)一性和融合性的兩種思維，這就需要藝術(shù)創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)靈活的使用這兩種思維方式。

四、順向與逆向思維方式

順向思維以邏輯思考為基礎(chǔ)，重視邏輯思維的轉(zhuǎn)向，在思考階段，從前而后，由上至下。逆向思維反之，主要基于思維，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)過(guò)程要明確動(dòng)畫的反向思考，人物與場(chǎng)景都可以進(jìn)行發(fā)散思考，反方向思考問(wèn)題，從反面進(jìn)行分析及探索，做到 ：反其道思之，打破固有觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新，在這樣的思維方式中找到新的形象及思想。通常情況下，人們會(huì)以正常的思維方式進(jìn)行思考，以此來(lái)解決我們遇到的問(wèn)題。然而，面對(duì)很多特殊性問(wèn)題，這種思維模式不能夠有效的解決問(wèn)題。但是如果我們運(yùn)用逆向思維，從結(jié)果開(kāi)始思考，向回推導(dǎo)，可能會(huì)讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，或者更容易找到解決的辦法，充分發(fā)揮逆向思維的作用。由此可見(jiàn)，這兩種思維模式并不是對(duì)立形勢(shì)，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)過(guò)程，是可以互動(dòng)并存的，他們之間可以進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維模式也要積極轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有做到對(duì)自己思維模式的輕松轉(zhuǎn)換，才能提高學(xué)習(xí)效率。動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)到很多內(nèi)容，且多元化，屬于交叉學(xué)科性質(zhì)，就更需要學(xué)生具備不同的思維方式。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是事物發(fā)展的動(dòng)力，在動(dòng)畫領(lǐng)域也是如此。近些年，我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展繁榮，但于此同時(shí)，具有高素質(zhì)與高技術(shù)水平的人才也備受重視，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技術(shù)，本文重點(diǎn)分析如何拓展學(xué)生思維，提高其創(chuàng)造力，通過(guò)總結(jié)，我們也找到了符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，學(xué)生思維創(chuàng)新能力提高過(guò)程是需要長(zhǎng)期的鍛煉與學(xué)習(xí)的，作為動(dòng)畫教育工作者，必須積極引導(dǎo)，重視多角度教學(xué)，利用合理的有機(jī)會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生動(dòng)畫設(shè)計(jì)水平，這樣才能夠獲得良好的教學(xué)效果，為國(guó)家輸送更多高素質(zhì)的動(dòng)畫人才。

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