欠發(fā)達地區(qū)技工院校校企合作可持續(xù)發(fā)展合作機制探析

楊蒼佑

摘要：校企合作是技工教育發(fā)展的必由之路，對于欠發(fā)達地區(qū)來講應(yīng)主動出擊，本著“優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則，引進一批有發(fā)展前景又有合作意向的企業(yè)進行校企合作。積極探索建立一種長期、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，并最終建立雙贏校企合作運行機制。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；技工院校；可持續(xù)發(fā)展；校企合作

近年來，校企合作在技工教育中開展的如火如荼。技工院校的校企合作教育在理論和實踐中都取得了巨大的成功，特別是在東部沿海經(jīng)濟發(fā)達省份，校企合作已經(jīng)成為技工教育普遍的人才培養(yǎng)模式。相對而言，欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，學(xué)校在辦學(xué)理念和辦學(xué)能力上都和發(fā)達地區(qū)存在一定差距，在校企合作發(fā)展方面，缺少大型企業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的依托，地方政府支持力度也有待加強，學(xué)校校企合作教育發(fā)展受到了極大制約。本文通過分析欠發(fā)達地區(qū)校企合作存在的問題，提出自己的一些想法，探索一條適合欠發(fā)達地區(qū)開展校企合作教育的新途徑。

一、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)現(xiàn)今所面臨的主要問題

（一）校企合作模式單一

眾所周知，校企合作的目的在于通過學(xué)校和企業(yè)的合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。合作模式的靈活多樣，是校企合作生存發(fā)展的基石。但欠發(fā)達地區(qū)多數(shù)企業(yè)和學(xué)校的校企合作形式主要局限于工學(xué)交替結(jié)合模式及教學(xué)見習(xí)模式的層面。學(xué)校利用教育資源優(yōu)勢提供員工理論方面的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練等提供便利；或?qū)W生在校接受企業(yè)文化、職業(yè)道德操守等方面的教育，然后安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)管理工作，增強學(xué)生的技能水平與社會適應(yīng)能力。此種合作模式比較初級，人才培養(yǎng)方式也比較傳統(tǒng)單一，更多的是流于形式，學(xué)校在真正制定教學(xué)計劃及開設(shè)專業(yè)課程時，企業(yè)能夠參與進來或者主動提供幫助并起到實質(zhì)性作用的并不多。而更深層次的合作，如“訂單式”培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研模式等方面合作涉及甚少。

（二）技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)無法滿足企業(yè)需求

現(xiàn)階段，技工院校的生源參差不齊，他們到技工院校就讀，只是為了學(xué)會一門技能、畢業(yè)時能夠找到一份滿意的工作，不愿意再學(xué)習(xí)理論知識。在這樣一個殘酷現(xiàn)實面前，很多技工院校選擇了妥協(xié)，在進行教學(xué)時，一個顯著特征是重視實操，這樣就導(dǎo)致學(xué)生雖具備一定的專業(yè)操作技能，但就業(yè)后缺乏社會適應(yīng)能力，不能很好的勝任企業(yè)工作。再有技工院校的學(xué)生普遍年齡偏小，自己沒有主見，從進入技工院校學(xué)習(xí)到選擇專業(yè)都由家長一手包辦，對自己所學(xué)專業(yè)事先沒有了解，這就造成了對未來所從事的職業(yè)可能會遇到的困難完全懵懵懂懂，擇業(yè)時過于理想化，缺乏應(yīng)有的吃苦耐勞精神。到企業(yè)工作后很長一段時間會感到不適，覺得與理想中的工作差距甚遠，這都直接影響到了校企合作的深入開展。

（三）校企合作企業(yè)普遍追求短期經(jīng)濟利益

欠發(fā)達地區(qū)技工院校校企合作主導(dǎo)者還是技工院校及政府部門，多數(shù)企業(yè)還是處于一個被動接受的過程，特別是考慮到自己近期的經(jīng)濟利益，他們多數(shù)希望政府及相關(guān)院校能為人才培養(yǎng)多出力，自己坐享其成就行。由于人才培養(yǎng)的周期長，見效慢，一名合格的熟練技術(shù)工，至少需要兩到三年的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致很多“校企合作”中的企業(yè)一方為了快速見到經(jīng)濟效益，把學(xué)生當做廉價勞動力來使用，并沒有真正按照培養(yǎng)模式來培養(yǎng)學(xué)生。

（四）大型企業(yè)參與度低

現(xiàn)在是技術(shù)時代，雖然現(xiàn)在很多企業(yè)也認識到了技工教育對企業(yè)發(fā)展的巨大推動力，但因為企業(yè)天生的逐利性，導(dǎo)致大型企業(yè)都不太愿意主動參與到技工教育中來。一來技工人才培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個非常系統(tǒng)的工程需要花費巨大成本去做這個事情；二來即使培養(yǎng)出了一批技工專業(yè)人才，也要時刻擔(dān)心留不住，到最后竹籃打說一場空，這樣就造成了惡性循環(huán)，大部分企業(yè)都不喜歡自己去培養(yǎng)人才，而寧愿通過市場方式去“撿”現(xiàn)成的人才。

二、實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展的途徑和對策

（一）探索多元化校企合作模式

相對于傳統(tǒng)校企合作模式，學(xué)校作為“東道主”，提供師資、場地，簽訂合作協(xié)議，合作企業(yè)在此基礎(chǔ)上承擔(dān)學(xué)生部分實訓(xùn)或見習(xí)階段的訓(xùn)練和培養(yǎng)不同。多元化校企合作模式呈現(xiàn)完全多元化的特點，教學(xué)的師資可以根據(jù)需要，由學(xué)校或企業(yè)提供；合作的場地可以是學(xué)校教室、實訓(xùn)基地也可以是公司的作業(yè)現(xiàn)場；主導(dǎo)者可以是學(xué)校教師，也可以是公司主管；教育對象可以是學(xué)生也可以是學(xué)校教師；教育的內(nèi)容不僅包括知識和技能，還要包括職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等軟件內(nèi)容，培養(yǎng)目標不只停留在勝任崗位，還要考慮到學(xué)生長期發(fā)展空間的開拓。這種多元化的形式更適應(yīng)公司管理上的復(fù)雜性和學(xué)生個體的差異性，更加行之有效，適應(yīng)時代發(fā)展規(guī)律。

（二）設(shè)計“校企雙贏”的校企合作運行模式。

1.訂單式合作模式。

訂單式合作模式是技工院校針對企業(yè)需要，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單。并通過學(xué)校、企業(yè)兩個教學(xué)地點進行教學(xué)，學(xué)校畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育的人才培養(yǎng)模式。

2.產(chǎn)學(xué)研模式

欠發(fā)達地區(qū)技工院校應(yīng)主動出擊，本著“優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則，引進一批有發(fā)展前景又有合作意向的企業(yè)，創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)結(jié)合實踐的產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式。產(chǎn)學(xué)研模式是將學(xué)校和企業(yè)整合為一個整體。利用各自的優(yōu)勢，分工協(xié)作共同實現(xiàn)一項技術(shù)創(chuàng)新，并積極實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校也可充分利用企業(yè)的有效資源及有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能水平和創(chuàng)新精神，企業(yè)也收獲相關(guān)技術(shù)人才。最終合作雙方達到“人才共育、資源共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的雙贏效果。

（三）積極構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企合作運行機制。

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，學(xué)校和合作企業(yè)積極探索建立一種長期、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，促進校企雙方合作積極性的發(fā)揮，并最終建立良好的校企合作運行機制。

（四）建立合理有效的校企合作評價體系和激勵機制

為保證校企合作的順利開展，必須建立開展校企合作的評價和激勵機制，制定評價標準，并形成制度，定期對校企合作進行全面的評估。爭取從制度層面保護和激發(fā)雙方參與校企合作的積極性，指導(dǎo)校企合作的深入開展。

在校企合作過程中，政府需扮演好引導(dǎo)者和裁判員的作用，并積極制定出校企合作教育完善的獎勵措施政策，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)對技工教育的貢獻大小，對其進行相應(yīng)的政策照顧和獎勵政策。比如給予那些積極參與技工院校校企合作的企業(yè)一定程度的物質(zhì)獎勵或更加優(yōu)惠的稅收減免政策。

參考文獻

[1]盛國榮 技工院校校企合作在培養(yǎng)高技能人才中的問題與對策[D].西北大學(xué)，2008

[2]李佳圣 中西部地方高職院校校企合作模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2011endprint