音樂(lè)課程游戲化教學(xué)實(shí)施的有效策略

黃建榕

【摘 要】游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，而音樂(lè)課程的游戲化教學(xué)能讓我們的音樂(lè)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)更高效。以下是我們實(shí)施音樂(lè)課程游戲化教學(xué)的一些有效策略：游戲化情境的有效創(chuàng)設(shè)、游戲化語(yǔ)言的啟發(fā)引導(dǎo)、游戲情節(jié)的貫穿始終、多種游戲結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課程；游戲化；實(shí)施；策略

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，而音樂(lè)課程的游戲化教學(xué)能讓我們的音樂(lè)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，課堂效果事半功倍。下面是我們實(shí)施音樂(lè)課程游戲化教學(xué)的一些有效策略。

一、游戲化情境的有效創(chuàng)設(shè)

1.實(shí)物生活情境的創(chuàng)設(shè)

我們創(chuàng)設(shè)的課堂情境應(yīng)該來(lái)源于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，與他們的生活息息相關(guān)。如：在歌唱活動(dòng)《理發(fā)店》教學(xué)時(shí)，由于中班孩子已經(jīng)積累了一些理發(fā)店的生活經(jīng)驗(yàn)，所以活動(dòng)前我們先收集材料創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“理發(fā)店”，一張矮柜上放好鏡子，擺滿(mǎn)了理發(fā)工具：有廢舊的電吹風(fēng)、安全塑料剪刀、用泡沫塊和彩紙做的推小頭發(fā)的推子，酒店里的小梳子、自制卷發(fā)筒、洗碗海綿做的刷子，椅子上掛著一塊大大的批布等。活動(dòng)開(kāi)始我請(qǐng)一個(gè)小朋友當(dāng)小顧客，我當(dāng)理發(fā)師然后邊唱歌邊吹吹、剪剪、推推理起發(fā)來(lái)。逼真的場(chǎng)景，生動(dòng)地表演唱一下子吸引了幼兒，把孩子帶到了游戲情境里，孩子們都非常投入地歌唱、表演。

2.故事情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)物生活情境的創(chuàng)設(shè)并不適合所有的音樂(lè)素材，在一些打擊樂(lè)和音樂(lè)欣賞活動(dòng)中就需要另一種情境的創(chuàng)設(shè)，那就是形象生動(dòng)的故事情境。用故事情境的創(chuàng)設(shè)和故事氛圍的渲染來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，吸引幼兒。如在打擊樂(lè)活動(dòng)《啤酒桶波爾卡》中，楊老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的故事版本進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，一個(gè)是啤酒桶和小老鼠的故事，一個(gè)是小老鼠逛超市的故事，兩個(gè)故事同樣激發(fā)了孩子的興趣。

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《水族館》中，她設(shè)計(jì)了小魚(yú)和水草的故事：水草隨著樂(lè)句柔美地?cái)[動(dòng)，小魚(yú)們游來(lái)游去看望水草，不小心還碰到了小石頭（幾個(gè)強(qiáng)音）……優(yōu)美的音樂(lè)、生動(dòng)的故事很快把孩子帶到了美麗的水族館里。孩子們聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，創(chuàng)造思維的火花不斷閃爍，他們還創(chuàng)編了小魚(yú)和水草捉迷藏、跳圓圈舞等更多的情境來(lái)進(jìn)行分角色結(jié)伴表演。

二、游戲化語(yǔ)言的啟發(fā)引導(dǎo)

游戲化的音樂(lè)教學(xué)要求我們做風(fēng)趣幽默、活潑又快樂(lè)的老師，能根據(jù)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)及時(shí)用游戲化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

1.游戲化的語(yǔ)言能緩解疲勞，有效糾正孩子的動(dòng)作

在進(jìn)行中班舞蹈《摘果子》的教學(xué)時(shí)，我給孩子們提供了人手一份的摘果子道具“小籃子”。我發(fā)現(xiàn)有些孩子在做“樹(shù)上摘蘋(píng)果”的動(dòng)作時(shí)眼睛不看蘋(píng)果，我便友情提醒幼兒：“摘得時(shí)候可要看好樹(shù)上，你摘的是蘋(píng)果嗎？不看樹(shù)的話(huà)你就把葉子抓下來(lái)了哦！”有些孩子在做“放果子到籃子”的動(dòng)作時(shí)眼睛東張西望，完全不看籃子，為了幫助孩子動(dòng)作到位，保持姿態(tài)優(yōu)美。我又溫馨提示：“看好籃子再放蘋(píng)果哦，不然放空了蘋(píng)果砸到別人的腳怎么辦？”孩子托籃子的姿勢(shì)東倒西歪，我就提醒：“快把籃子托平了，不然一籃子蘋(píng)果都倒在我們身上，把我們壓扁了怎么辦？”孩子們?cè)诠笮χ嘁沧杂X(jué)地調(diào)整了自己的姿勢(shì)和動(dòng)作。

2.游戲化的語(yǔ)言能化解枯燥，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)唱的積極性

歌唱活動(dòng)中孩子反復(fù)學(xué)唱會(huì)感到枯燥和不耐煩，這時(shí)就需要游戲化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如在歌唱《理發(fā)店》時(shí)，在引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲中理發(fā)的聲音“咔嚓”和刷頭發(fā)的聲音“刷刷”時(shí)，我就對(duì)孩子們說(shuō)：“我是理發(fā)師，你們做我的工具剪刀和小推子，我們一起來(lái)為顧客服務(wù)好嗎！”在完整唱第二遍時(shí)，我提醒他們：“剛才呀顧客對(duì)我們有意見(jiàn)，說(shuō)剪得太慢了，我們這次稍微快點(diǎn)好嗎？”孩子們又能精神十足地投入到歌唱活動(dòng)中。

三、游戲情節(jié)的貫穿始終

在進(jìn)行游戲化的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，游戲情節(jié)的貫穿始終也尤為重要。

在中班歌唱活動(dòng)《小雨點(diǎn)的歌》中，教師以猜謎語(yǔ)“小雨點(diǎn)”游戲?qū)耄尸F(xiàn)了“小雨點(diǎn)沒(méi)有家”的問(wèn)題情境，自然把幼兒引入了“小雨點(diǎn)找家”的情境游戲，在4幢位于草地、藍(lán)天不同位置的立體房子前，幼兒一次次地去敲門(mén)、尋找，聽(tīng)著語(yǔ)音提示再尋找，發(fā)現(xiàn)前3幢分別是小螞蟻、小綿羊、白云的家，第4幢“烏云”才是小雨點(diǎn)的家。幫“小雨點(diǎn)”找到家后，孩子自主替換了歌詞，把原來(lái)最后小雨點(diǎn)疑問(wèn)的問(wèn)句“哪里哪里才是我的家”改成了肯定的答句“烏云烏云才是我的家”?；顒?dòng)最后在情境游戲“打雷了，下雨了，小雨點(diǎn)落在各個(gè)地方化成一灘水”中自然結(jié)束。這個(gè)活動(dòng)中“小雨點(diǎn)找家”的游戲貫穿始終，幼兒在參與活動(dòng)中感受小雨點(diǎn)找家的線(xiàn)索，并樂(lè)意通過(guò)部分線(xiàn)索尋找到小雨點(diǎn)真正的家。

四、多種游戲結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好品質(zhì)

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中多種游戲形式的結(jié)合，不但能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的濃厚興趣，而且還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如中班歌唱活動(dòng)《小猴真淘氣》中，老師就設(shè)計(jì)了多種游戲。教師先把歌詞編成了一個(gè)故事《小猴真淘氣》進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了游戲氛圍，然后就以“小猴躲在了人群中”來(lái)邊歌唱邊進(jìn)行“點(diǎn)兵點(diǎn)將找小猴”的游戲，不知不覺(jué)點(diǎn)到的孩子就變成了那只可愛(ài)又調(diào)皮的小猴，接著全班孩子也跟著“找小猴的魔力手”玩起了“找小猴”游戲?！罢倚『镉螒颉睂?duì)于小猴是誰(shuí)是不確定的，因此造成了無(wú)限驚喜。在孩子們唱得不亦樂(lè)乎的時(shí)候，老師又適時(shí)地根據(jù)歌詞增加了一個(gè)新游戲“小猴滑倒”，找到的小猴被西瓜皮滑得連轉(zhuǎn)5圈然后滑倒在地，要面子地?cái)[一個(gè)又帥又酷的造型?！罢倚『铩庇螒蜃層變涸谝魳?lè)游戲中潛移默化地受到了德育教育。

因此，只要運(yùn)用有效策略實(shí)施音樂(lè)課程游戲化教學(xué)，孩子就能真正感受到自由、自主、愉悅和創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》省廳文件

[2]費(fèi)美玲.幼兒園課程游戲化教學(xué)中游戲精神體現(xiàn)[J].好家長(zhǎng)，2016.07endprint