小學(xué)三年級(jí)起步作文指導(dǎo)策略探析

王強(qiáng)

【摘 要】小學(xué)三年級(jí)階段起步作文指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升有著重要影響。本研究認(rèn)為，要想提升小學(xué)三年級(jí)起步作文指導(dǎo)效果，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生觀察，采取多種舉措激發(fā)學(xué)生作文興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積累作文素材，注重作文修改能力的培養(yǎng)，善用鼓勵(lì)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也是有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文教學(xué)；指導(dǎo)策略

小學(xué)三年級(jí)階段，不僅僅是小學(xué)教學(xué)的中級(jí)階段，更是小學(xué)諸多教學(xué)任務(wù)和教學(xué)訓(xùn)練的開展階段。其中，起步作文作為重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)三年級(jí)階段的開展至關(guān)重要。當(dāng)前，有關(guān)這一部分的研究相對(duì)較多，但專門聚焦于三年級(jí)階段的研究卻較少，因此，本研究所關(guān)注的主題相對(duì)來講仍舊處于空白狀態(tài)。為有效促進(jìn)小學(xué)三年級(jí)起步作文指導(dǎo)效果的提升，本研究從策略角度尋求相應(yīng)探求，以期為后續(xù)教學(xué)提供一定借鑒。

一、引導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)觀察

小學(xué)語文教學(xué)的重要方面之一，就是通過閱讀進(jìn)行課文理解，學(xué)習(xí)相關(guān)寫作方法，進(jìn)而形成一定的寫作體悟，掌握一定的寫作技巧。從一定程度上可以說，閱讀是起步作文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過閱讀讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧和方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)觀察，提升自身觀察能力，通過觀察去了解世界、認(rèn)知世界，在觀察基礎(chǔ)上開展想象，進(jìn)行創(chuàng)作，為作文寫作奠定基礎(chǔ)。不可否認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生觀察，是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行起步作文學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，更是首要環(huán)節(jié)。

我在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中，通過學(xué)生閱讀能力、觀察能力的培養(yǎng)，來提升小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)效果，就是經(jīng)驗(yàn)之一。我經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文藝作品的閱讀，通過小組合作、小組競(jìng)賽等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感知作品，進(jìn)而理解知識(shí)。同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生積極觀察生活、觀察自然、觀察社會(huì)，如暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生觀察能力也得到較大提升。這些間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，有效幫助學(xué)生提升了對(duì)寫作的認(rèn)知和積累，從實(shí)踐中得來的知識(shí)更是加深了作文的深度。

二、多元舉措，激發(fā)興趣

小學(xué)三年級(jí)起步作文指導(dǎo)，有一點(diǎn)必須引起重視，那就是學(xué)生興趣的激發(fā)?？梢哉f，學(xué)生興趣，在較高程度上直接影響著學(xué)生在起步作文教學(xué)中的心理認(rèn)知、態(tài)度表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)事物的觀點(diǎn)和看法。因此，教師在起步作文教學(xué)中，必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要通過各種方式、多樣手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。多元舉措的開展，必須指向興趣激發(fā)，不可在實(shí)施過程中發(fā)生目標(biāo)偏位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

本部分以我自身教學(xué)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。我在進(jìn)行起步作文教學(xué)中，較為注重用多種舉措激發(fā)學(xué)生興趣。一般我經(jīng)常會(huì)使用設(shè)疑方式，激發(fā)學(xué)生興趣，例如，我會(huì)在講課前，借助語言或多媒體制造一種懸念，讓學(xué)生對(duì)懸念產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。有時(shí)，我會(huì)借助適當(dāng)?shù)母枨?，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)其興趣。有時(shí)候，我會(huì)直接借助實(shí)際物體，將其展示出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力，借助這一形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，積累素材

小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)，歸根到底對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)于寫作而言，良好的寫作習(xí)慣對(duì)于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升大有裨益。因此，教師必須注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，采取多種舉措，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)寫作訓(xùn)練的體系化、規(guī)范化、創(chuàng)新化。在培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生素材積累能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過素材積累，實(shí)現(xiàn)寫作過程中的“有話可說、有語可寫”。

我在教學(xué)中，對(duì)我的每一屆學(xué)生都提出了一致的要求，這一要求有效培養(yǎng)了學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，在三年級(jí)起步作文指導(dǎo)中，我更是采取了這一方式，即要求所有學(xué)生必須堅(jiān)持每天寫日記，我會(huì)采取多種檢查形式進(jìn)行監(jiān)督。此舉不僅有效鍛煉了學(xué)生寫作習(xí)慣，更幫助學(xué)生堅(jiān)持對(duì)每日見聞進(jìn)行及時(shí)記錄，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)素材的積累。

四、注重修改，積極鼓勵(lì)

小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)階段，學(xué)生的作文水平一般有限，形成的作文成果，相對(duì)質(zhì)量一般，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身作品進(jìn)行修改。具體來講，教師要教會(huì)學(xué)生如何通過仔細(xì)閱讀和分析，修改自己所寫的作文，教師在這一過程中，必須發(fā)揮主動(dòng)性，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化引導(dǎo)舉措。學(xué)生修改完畢后，要在幫助學(xué)生繼續(xù)完善的同時(shí)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自我效能感，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我在教學(xué)中就較為注重學(xué)生修改能力的提升，并采取了鼓勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。我聚焦于三年級(jí)學(xué)生身心特性和寫作水平，從字詞修改、病句修改兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身作文的批改，同時(shí)采取了學(xué)生自改、學(xué)生互改等不同的方式。在學(xué)生修改完作文后，我會(huì)用商量式語氣，與學(xué)生一起談?wù)撟魑牟蛔悖缓蠼o予學(xué)生先前所作努力的鼓勵(lì)，并借助評(píng)語鼓勵(lì)、班級(jí)展示等方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。

總之，探究小學(xué)三年級(jí)起步作文指導(dǎo)的具體策略，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)有著重要成效，本研究所關(guān)注的四點(diǎn)，可作為具體參考。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，必須注重針對(duì)小學(xué)三年級(jí)起步作業(yè)的指導(dǎo)，采取恰當(dāng)策略，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。并且，在具體指導(dǎo)過程中，還應(yīng)保持策略調(diào)整性，以最大限度滿足學(xué)生需求的變化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖楠.授之以魚，不如授之以漁——淺談小學(xué)作文指導(dǎo)課的有效性[J].新課程，2016（13）：71-71endprint