淺談小學(xué)中高年級(jí)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用

寧生祥

【摘 要】小學(xué)中高年級(jí)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用是一項(xiàng)值得每一位小學(xué)語文老師研究的課題。如何根據(jù)學(xué)生的不同差異設(shè)計(jì)作業(yè)，如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，曾經(jīng)一直游離于我們課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)已經(jīng)正式成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分。

【關(guān)鍵詞】語文；預(yù)習(xí)單；設(shè)計(jì)；使用

新課標(biāo)理念中一直強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)定教”。如何真正走向這一步，老師備課前如何了解學(xué)生的學(xué)情，預(yù)習(xí)單的反饋無疑是至關(guān)重要的。預(yù)習(xí)單的信息呈現(xiàn)是備課和設(shè)計(jì)具體課堂教學(xué)策略的前提。近年來，我校在教學(xué)工作中的核心目標(biāo)是輕負(fù)高效。輕負(fù)高效不僅要求教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而且希望學(xué)生能真正減負(fù)，從大量繁重、重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)作業(yè)中解放出來?？梢?，開發(fā)以生為本、以校為本的課前預(yù)習(xí)單顯得尤為重要。為此，就我校中、高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用情況進(jìn)行說明與分析。

一、預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則

要搞好語文課文的預(yù)習(xí)，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求。課文的預(yù)習(xí)要求要詳細(xì)，不能太籠統(tǒng)。把預(yù)習(xí)課文的各個(gè)方面大致梳理了一下，我認(rèn)為也就是四點(diǎn)：讀、查、思、記。

1.讀。讀就是讀課文。預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。例如，在我們第一遍讀課文時(shí)，可以放聲朗讀，在讀課文的過程中，遇到了不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就可以用筆標(biāo)注出來。這些標(biāo)注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時(shí)可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的問題。這兩遍讀下來，相信學(xué)生都對(duì)課文有了大致的了解。如果這時(shí)再來讀幾遍課文，相信還會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)的。

2.查。查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查。這要根據(jù)預(yù)習(xí)的實(shí)際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以隨時(shí)查，并做上標(biāo)記。而對(duì)于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對(duì)理解課文更有幫助。當(dāng)然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容也各異。如《為中華之崛起而讀書》一課，為了幫助學(xué)生理解課文，需要了解當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略中國(guó)的時(shí)代背景和周恩來的生平。那在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查資料等多種方式搜集有關(guān)的資料，以利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3.思。思，即思考。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。其實(shí)思考不是孤立的，在整個(gè)的預(yù)習(xí)過程中，都要思考。讀課文時(shí)的思考，查閱時(shí)的思考，對(duì)心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到課題，我們能想到文章的大致內(nèi)容或能產(chǎn)生什么疑問。在讀文章的過程中，思考課文告訴了我們什么，自己有哪些不明白的問題等。

4.記。記就是記錄下來，把自己預(yù)習(xí)的收獲用書面的形式記錄下來。真正把課文預(yù)習(xí)搞好，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要因材施教，分層進(jìn)行。優(yōu)等生與學(xué)困生預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別，比如說，有五項(xiàng)預(yù)習(xí)要求，那好生可要求全做，而學(xué)困生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，多做給予表揚(yáng)，這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，我將預(yù)習(xí)作業(yè)劃分了幾個(gè)層次：抄寫類作業(yè)、思考類作業(yè)、拓展類作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，選擇不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。像學(xué)困生，可以選擇“抄寫類作業(yè)”。比如抄寫生字新詞，摘抄精彩段落等。他們最需要的是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。中等生可以選擇“思考類作業(yè)”。比如針對(duì)課后思考題簡(jiǎn)單質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題等。有一點(diǎn)難度，又不會(huì)嚇到他們而產(chǎn)生畏難情緒。而那些優(yōu)等生，也得刺激他們的表現(xiàn)欲和滿足他們挑戰(zhàn)自我的心理要求。可以選擇“拓展類作業(yè)”。比如在課文中寫感悟或者批注，收集資料，拓展閱讀。

二、預(yù)習(xí)單的使用建議

1.分步驟完成，回環(huán)往復(fù)鞏固。設(shè)計(jì)的單元預(yù)習(xí)單可以在沒上這單元課文前做，也可以隨著教學(xué)進(jìn)展在教學(xué)課文中穿插做，還可以在快結(jié)束整組單元教學(xué)后做。部分預(yù)習(xí)單中的練習(xí)還可以回環(huán)往復(fù)鞏固，利用遺忘規(guī)律，以達(dá)到知識(shí)盡量消化吸收。

2.梳理篩選。在備課前，教師可以提前從預(yù)習(xí)單中篩選一些重要的信息和典型問題，更準(zhǔn)確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，拿出更有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)案或設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)成就感，提高學(xué)生預(yù)習(xí)積極性。同時(shí)，使課堂教學(xué)更高效。

3.相互評(píng)鑒。預(yù)習(xí)單可以學(xué)生互閱，在互閱中交流，在交流中爭(zhēng)辯?；ネㄓ袩o，增強(qiáng)信息量，相互學(xué)習(xí)，彼此提高?？梢哉n堂上開展師生對(duì)話。

總之，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)中“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)值得每一位小學(xué)語文老師研究的課題。在小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)中，曾經(jīng)一直游離于我們課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)已經(jīng)正式成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分。我們將繼續(xù)不斷思考預(yù)習(xí)指導(dǎo)的層次與序列，將預(yù)習(xí)進(jìn)行到底。endprint