拓展課外閱讀空間，提高學(xué)生閱讀綜合能力

鐘全祿

【摘 要】語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀更是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生擴(kuò)大課內(nèi)外的閱讀空間才能夠讓自己的閱讀能力得到提升。當(dāng)前學(xué)校學(xué)生的課內(nèi)閱讀量已經(jīng)非常充足，但是欠缺課外閱讀量，這將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的障礙，也會(huì)讓自己的閱讀能力受到制約，因此為了提升學(xué)生的綜合閱讀能力就需要不斷的拓展課外閱讀空間，提升閱讀質(zhì)量。以下對(duì)拓展課外閱讀空間，提高學(xué)生閱讀綜合能力進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】拓展；課外閱讀空間；提高；學(xué)生；閱讀綜合能力

學(xué)生閱讀能力的提升是語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力提升的前提和基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要聯(lián)合課內(nèi)外的力量，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)生的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在更加廣闊的視野下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)科的支撐力。以下為詳述。

一、引入優(yōu)秀課外讀物，提升學(xué)生閱讀生活質(zhì)量

課外閱讀需要有豐富的閱讀材料，當(dāng)前各種讀物琳瑯滿目，同時(shí)，市場(chǎng)上還流入了一些不健康的書籍，因此需要教師給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，有效控制課外閱讀材料的質(zhì)量，若是不健康讀物進(jìn)入到學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生負(fù)面影響。因此筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生課外讀物的質(zhì)量進(jìn)行把握：

首先，推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生了解中外古今的多種名著，從我國(guó)古代的孔孟一直到國(guó)外的文藝復(fù)興，從當(dāng)代小說(shuō)到現(xiàn)代文學(xué)作品，從謝婉瑩到矛盾等不同時(shí)期的文學(xué)作品體現(xiàn)了不同的思想，教師要積極給學(xué)生推薦，同時(shí)給學(xué)生擬定課外閱讀參考書目，讓學(xué)生盡量掌握更多優(yōu)秀文化作品的精髓。

其次，杜絕低俗讀物對(duì)學(xué)生的影響。書籍到處可見，尤其是在街邊的地?cái)偵?，這些書籍往往印刷非常粗糙同時(shí)內(nèi)容也不健康，那么教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，堵截學(xué)生購(gòu)買和閱讀低俗讀物，學(xué)生之間也要相互監(jiān)督，只有這樣才能夠讓學(xué)生減少接觸不健康書籍的機(jī)會(huì)。

最后，閱讀資源共享。教師在班級(jí)開展課外閱讀書籍共享活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都將自己已經(jīng)購(gòu)買和閱讀之后的讀物跟同學(xué)共享，這樣讀書的渠道就更加廣闊。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

首先，教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，懂得不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的讀書情感。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，也是獨(dú)立的閱讀者，只有對(duì)文本感興趣才能夠真正的感受到閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)人感受，也要不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受表達(dá)出來(lái)。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以組織學(xué)生自行閱讀《格林童話》，然后在課堂上圍繞一個(gè)話題展開討論，不僅僅學(xué)生有感而發(fā)，同時(shí)獲得成就感，勤動(dòng)腦和積極思考的好習(xí)慣被培養(yǎng)起來(lái)，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣和熱情。

其次，通過(guò)課外閱讀，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。在課外閱讀過(guò)程中教師要更好的把握住文本信息，有效的運(yùn)用文本，給學(xué)生舉一反三的思考機(jī)會(huì)。例如，在知道學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，從《騎大魚的孩子》開始，教師介紹冰心的生平，還有孩童時(shí)期的趣事，由此讓學(xué)生對(duì)冰心有更多的了解，有更多的感觸。之后再去閱讀文學(xué)作品能夠讓學(xué)生非常容易走進(jìn)文學(xué)世界，從心靈上與作者展開對(duì)話。

最后，樹立課外閱讀典型，深化學(xué)生心靈體驗(yàn)。教師要善于從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，課外閱讀的約束性較少，學(xué)生可以放開自我的去閱讀，也可以了解文章的深層次含義，在頭腦中去憧憬和模仿。因此在課外閱讀中教師可以樹立起典型，讓學(xué)生能夠大膽的想象，大膽的表達(dá)，尤其是在作文當(dāng)中，將自己在課外閱讀中的收獲加入其中，會(huì)給作文平添更多色彩。

三、課外課內(nèi)兼顧，收獲學(xué)習(xí)方法

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆，做筆記的好習(xí)慣。好的閱讀也需要和動(dòng)筆相結(jié)合，學(xué)生很多在閱讀中只有短暫的記憶，因此養(yǎng)成動(dòng)筆做閱讀筆記的習(xí)慣能夠?qū)㈤喿x成果固化，塵封在學(xué)生的記憶中。例如，在閱讀中發(fā)現(xiàn)有好詞好句、帶有情感的描寫等等都可以積累起來(lái)，以此讓自己更具有文學(xué)底蘊(yùn)，將讀書的快樂(lè)擴(kuò)大更多。

其次，學(xué)習(xí)課外文本中的文章表現(xiàn)手法。多讀書才能夠有更多的奇特思想，也才能夠有完善的人格，同時(shí)掌握寫作手法。以此學(xué)生在閱讀課外讀物中除了要不斷的豐富自己的內(nèi)心，還要學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的習(xí)作手法、表現(xiàn)手法等等，這對(duì)于寫作以及表達(dá)相對(duì)匱乏的學(xué)生有極大幫助。例如，場(chǎng)景的刻畫還有人物的描寫以及謀篇布局等等，都可以仔細(xì)推敲，認(rèn)真借鑒，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力、文章欣賞能力和寫作能力。

最后，課堂內(nèi)外閱讀要兼顧。課堂內(nèi)外閱讀要相互融入其中，彼此滲透，以此給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以給學(xué)生開展各種也閱讀活動(dòng)，讀書品鑒會(huì)等等，每周安排半個(gè)小時(shí)左右的閱讀品鑒會(huì)，教師在期間給學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀講解，也可以挑選一些優(yōu)秀的文章師生之間共享。學(xué)生對(duì)不同類型的文章要做好分析和理解，以此給自己積累更多經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)拓展課外閱讀空間，提高學(xué)生閱讀綜合能力進(jìn)行了分析和研究。教師要幫助學(xué)生也閱讀優(yōu)秀課外讀物同時(shí)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，最后對(duì)課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行統(tǒng)一兼顧，讓學(xué)生收獲更多閱讀、寫作方法，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

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（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究》階段成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3142）endprint