高中語文分層閱讀教學(xué)策略研究

孫忠華

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生個(gè)體間的差異以及學(xué)生的多元化閱讀教學(xué)需求。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀中通過不同的閱讀文本，提出不同的閱讀要求，既體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，又能提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在此背景下簡要分析高中語文分層閱讀教學(xué)策略，希冀提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；分層閱讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀素養(yǎng)

新課程背景下，分層研究性閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此種閱讀教學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，促使學(xué)生多元化發(fā)展。由于高考指揮棒仍在，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀面狹窄，加之學(xué)生是存在差異的個(gè)體，同樣的知識學(xué)習(xí)起來難免會有所不同，所以教師應(yīng)當(dāng)采用分層閱讀教學(xué)法，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，有助于構(gòu)建語文閱讀高效課堂，切實(shí)提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生閱讀差異，提升文本感知能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過一定時(shí)間的觀察及調(diào)查問卷方式，關(guān)注并了解學(xué)生的閱讀水平差異，能夠?qū)⑷鄬W(xué)生科學(xué)合理分層。教師將全班學(xué)生分成三個(gè)層次：A、B、C。A層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，具有較高的閱讀興趣，并且掌握一定的閱讀技能。B層次的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，雖然有較高的閱讀興趣，但是卻難以有效掌握閱讀技能。C層次學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較差，難以提高語文閱讀興趣。對于這三個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中一刀切的教學(xué)模式。例如，根據(jù)高中各學(xué)段教材文本特征，根據(jù)內(nèi)容及文本的相關(guān)性推薦必讀讀物（“規(guī)定動(dòng)作”）《論語》閱讀，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)分層，提出認(rèn)知理解、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用三個(gè)層級要求。教師要求A層次的學(xué)生能夠自主閱讀，重要名篇能夠熟練背誦，并通過書評或感言方式進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用方面的拓展。要求B層次能夠?qū)φ展ぞ邥M(jìn)行閱讀，能夠鑒賞評價(jià)名言警句，并能熟練引用。對于C層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)詞語，背誦適當(dāng)名言名句，能夠內(nèi)化于心，并通過讀書交流的方式檢測學(xué)生的閱讀效果，通過正向刺激激勵(lì)學(xué)生，提升對自我的閱讀期許。

二、引領(lǐng)學(xué)生深入文本，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與閱讀活動(dòng)

興趣是最好的老師，開展高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠積極參與到閱讀活動(dòng)中。由于中外名著枯燥晦澀，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀，保證閱讀時(shí)間。除了閱讀課時(shí)間的保證，還有社團(tuán)活動(dòng)激勵(lì)。另外要求學(xué)生有自己的選讀書目（“自選動(dòng)作”），既能保證學(xué)生的書底子，又能讓學(xué)生在自己喜愛的讀物中充分提升感知文本的能力。要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀成果的展示評價(jià)，通過恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)引領(lǐng)充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。比如開展“閱讀大討論”活動(dòng)，從文本解讀角度有針對性地提升學(xué)生閱讀能力；通過“小說新視界”“戲劇我來談”等活動(dòng)，讓所有的學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，然后通過抽簽方式對學(xué)生的閱讀進(jìn)行展示評價(jià)；通過“書目推介”活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀書目，進(jìn)行推廣閱讀、共享閱讀。A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的閱讀，閱讀能力都能有效提升，也提高了自身的思想深度，開拓了眼界。

三、通過異質(zhì)分層閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

為保證學(xué)生閱讀的書底子，教師向?qū)W生推薦多類讀物（哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、文化、歷史地理等），結(jié)合高考考查方向、頻率，將這幾類文本提出積累發(fā)現(xiàn)、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟三個(gè)層級要求，從而做到異質(zhì)分層。為讓學(xué)生的閱讀系統(tǒng)有序，開發(fā)系列校本課程作為補(bǔ)充。對于不同性質(zhì)的文本提出不同能力要求。比如難度較大讀物，提出積累發(fā)現(xiàn)的能力要求，能夠積累新知識，開闊視野，對新的領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生開拓思路。如《烏合之眾》，讓學(xué)生了解大眾心理學(xué)，從認(rèn)知自我、認(rèn)知他人的角度啟迪自我，提升自己深度思考問題的能力。對中等難度的文本提出感受鑒賞的能力要求，學(xué)生能夠潛心揣摩文章要點(diǎn)，掌握文章內(nèi)容與主旨，能夠鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧，評價(jià)其思想內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)態(tài)度。如專題閱讀“走進(jìn)蘇軾”，通過大量閱讀展示閱讀成果：“品東坡”之“誰似東坡好”“大江東去，唯有東坡留”“是真名士自風(fēng)流”“先生清輝照古今”“逝蘇”“從終點(diǎn)出發(fā)”等，切實(shí)提升了學(xué)生閱讀素養(yǎng)。對于大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握的文本，要引領(lǐng)學(xué)生予以體味探究，增強(qiáng)學(xué)生語感，借鑒相關(guān)寫作技巧，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如《平凡的世界》閱讀，要求學(xué)生嘗試寫文學(xué)評論，并能夠?qū)W以致用。

綜上所述，我們能夠看出，閱讀是人類獲取信息與知識的重要渠道，閱讀教學(xué)也是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化差異以及學(xué)習(xí)能力的不同，采用分層教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與到語文活動(dòng)中。

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編輯 趙飛飛