小學(xué)品社教學(xué)積極心理滲透的探討

沈春梅

【內(nèi)容摘要】“品德與社會(huì)”的教學(xué)中，學(xué)生心理健康教育本身就是一個(gè)主體。那么，為什么還需要“滲透”這種方式呢——小學(xué)生不僅需要積極的心理支撐其素質(zhì)發(fā)展，而且還需要積極的心理支撐其有效學(xué)習(xí)，教師需要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極心理，也需要通過引導(dǎo)調(diào)動(dòng)其積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且滲透教育適合悅納學(xué)習(xí)理論，是對(duì)常規(guī)教學(xué)的有效補(bǔ)充，滲透比“講道理”更容易被學(xué)生接受，理念更容易內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品社 積極心理 滲透

心理健康教育是品社教學(xué)的主要內(nèi)容之一，積極心理在品社課堂上得到有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但，僅僅通過理論教學(xué)，很多理念并不能被學(xué)生有效內(nèi)化并體現(xiàn)在行為上。而且，由于品社教學(xué)理論性比較強(qiáng)，小學(xué)生理解和接納有一定難度——所以，需要有一種理論教學(xué)之外的輔助教學(xué)手段來提升學(xué)生對(duì)積極心理的內(nèi)化，而且也需要一種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)品社的積極態(tài)度——這樣，滲透教學(xué)這種區(qū)別于講授的以暗示、引導(dǎo)、浸染為途徑的教學(xué)方式就必然成為常規(guī)教學(xué)的一種輔助手段和提升策略。

而且，對(duì)于小學(xué)生這個(gè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平相對(duì)較低的群體，說教的形式顯然不如“感召”更有作用，更容易被他們接納——因而，在小學(xué)品社教學(xué)中輔以滲透積極心理的教學(xué)是可行的，且是必要的。

一、滲透積極心理的根是態(tài)度

要想在小學(xué)品社教學(xué)中有效滲透積極心理教育，首先就需要教師擁有積極而正確的教育觀，這是滲透教育的根本支點(diǎn)。

一是教師必須建立“學(xué)生主體觀”——即教師應(yīng)在教學(xué)中始終認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)不是為了“教”，而是為了學(xué)生的“學(xué)”。在這樣的觀念下，教師才能把握好滲透的方向，將滲透教育對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展，在滲透過程中關(guān)注學(xué)生自身能量的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。以學(xué)生為“觀眾”的滲透教學(xué)是低效的。

二是應(yīng)履行“平等教學(xué)觀”——滲透積極心理的過程是一個(gè)教師與學(xué)生間互動(dòng)的過程，如果師生間的情感不是平等的，而是有“坡度”的，那么滲透的理念就不能準(zhǔn)確“對(duì)接”。只有在師生相互尊重、相互認(rèn)同、相互理解的情態(tài)下，“滲透”才能被學(xué)生愉快接受。

三是注重“滲透效益觀”——當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行積極心理的引導(dǎo)滲透時(shí)，必須有明確的指向和目標(biāo)，滲透要取得什么效果，要達(dá)到什么目標(biāo)都是要清晰的。不能為了滲透而滲透，也不能失去對(duì)滲透的掌控。

二、積極心理的滲透需要“開關(guān)”

有些教師不太重視教學(xué)的過程性，很多教學(xué)操作是很突兀的，知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)一下子“跳出來”與學(xué)生“見面”了，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備、缺少情感鋪墊，學(xué)習(xí)效果就不好——所以，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先把學(xué)生學(xué)習(xí)“開關(guān)”打開了，再去開展教育活動(dòng)，教與學(xué)的過程都會(huì)比較流暢。

比如《人們?cè)谕恋厣细拧愤@一課，教師想激發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果這樣的積極情感，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的積極意愿。如果一上課就開始講食物的來源是農(nóng)民的勞動(dòng)——這個(gè)理論一出來就很生硬，學(xué)生的情感和思維都還沒進(jìn)入狀態(tài)，就不容易接受教師所要滲透的理念。所以，可以在講授之前先設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)餅干，一邊吃一邊問“味道怎么樣??？……老師可是費(fèi)了好大勁兒才做出來的（先把教師自己的‘勞動(dòng)暗示出來，讓食物和勞動(dòng)建立一個(gè)初步關(guān)聯(lián)），你們說，餅干是由什么做的？……面粉，對(duì)。面粉又是從哪里來的？……”這樣，一步步從吃到教師的勞動(dòng)，再到農(nóng)民的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開啟了學(xué)習(xí)之旅。這時(shí)，教師再向?qū)W生播放農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的畫面和視頻，學(xué)生的情感就很容易跟著教師的思路走，成功將積極健康心理傳導(dǎo)給學(xué)生。

此外，巧妙的問題、和諧愉快的氛圍、有趣的情境等都是打開滲透教學(xué)“開關(guān)”的“鑰匙”，在滲透之前，教師應(yīng)注意合理使用。

三、滲透的形式應(yīng)靈動(dòng)多樣

有些教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理把握不好，在品社教學(xué)中滲透積極心理教育，往往不注重形式變化，一個(gè)策略、一個(gè)方法反復(fù)使用——小學(xué)生的思維比較活躍，很容易對(duì)某個(gè)事物失去新鮮感，一旦產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)形態(tài)的疲勞感，滲透效果就會(huì)降低。

比如有的教師喜歡用問題來引導(dǎo)學(xué)生，如在教《地震災(zāi)害中的英雄少年》時(shí)，問學(xué)生“學(xué)習(xí)了這些英雄少年的事跡，是不是應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)？”學(xué)生一聽，心里說“又來了”，就齊聲回答“是——”。其實(shí)學(xué)生在心里一點(diǎn)兒也沒有思考，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的這種問題，只要回答“是，對(duì)”就沒問題——這還有什么滲透啟示的作用呢？

所以，滲透積極心理的教學(xué)方法應(yīng)常換常新，多些變化，多些形式。比如互動(dòng)、討論、比賽、演講等等，都可以將心理引導(dǎo)滲透到其中。如在教《健康生活每一天》時(shí)，教師采用表演式互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感、滲透積極面對(duì)生活的理念：教師表演一個(gè)生活行為，如亂丟垃圾、睡懶覺……讓學(xué)生評(píng)價(jià)“這是對(duì)的，那是不對(duì)的，應(yīng)該怎么做……”學(xué)習(xí)形式開放而活躍，積極理念通過學(xué)生的“評(píng)價(jià)”而自動(dòng)生成——生動(dòng)有趣、潛移默化中完成了滲透。

總之，品社教學(xué)對(duì)學(xué)生積極心理的教育是顯性的，但也需要教師通過一些隱性的滲透來輔助學(xué)生理解、認(rèn)同和吸收這些理念并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)——講授大道理不如暗示、啟發(fā)更有效。在滲透過程中，教師應(yīng)注意滲透的觀念、過程以及方法的把握。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 沈麗華. 小學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育對(duì)策[J]. 課程教育研究，2017（1）.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）