高中生物分層作業(yè)的布置與批改分析

劉顯華

【內(nèi)容摘要】高中生物新課程標準曾明確指出，教學必須要面向全體學生。而想要達到此目的不僅需要課堂教學過程中堅持分層教學原則，對于作業(yè)的布置與批改環(huán)節(jié)也需要堅持分層原則，唯有如此，高中生物面向全體學生的教學才具有真實的教學意義。本文筆者先對高中生物分層作業(yè)布置和批改的必要性及具體實施策略進行了探討，旨在為相關(guān)教育研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 分層作業(yè) 布置 批改

生物課程是高中教育體系的重要性課程，具有較強的抽象性與難懂性，是較多學生都害怕學習的課程。因此，實際高中生物課堂教學過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的生物學習成績總是呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，局限著學生們的學習與發(fā)展。之所以存在此種情況，和老師的統(tǒng)一化教學、布置作業(yè)及批改有直接性的聯(lián)系，新時期的生物教學中，老師需要堅持因材施教的教學理念，將之貫穿于生物教學的整個過程中，真正為學生的順利學習與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

一、高中生物分層作業(yè)布置和批改的必要性

目前的高中生物教學過程中，由于老師未充分尊重學生學習間的差異，導致班級中學生的生物學習成績總存在較強的兩極分化性。布置此種統(tǒng)一性的作業(yè)，優(yōu)等生難以吃飽，差等生難以吃了。所以很多時候?qū)W生在面對生物作業(yè)時，常會抱以敷衍性的做作業(yè)心態(tài)，無法現(xiàn)實作業(yè)的反思、糾錯與再提高作用。因此，分層作業(yè)的布置與批改十分必要，能提高作業(yè)的實效性及老師的教學負擔，最為關(guān)鍵的一點是，長期以往學生的生物學習興趣會逐漸高漲，能使每個學生都獲得不同程度的發(fā)展，非常有益于全體學生的共同進步與發(fā)展，實現(xiàn)最終的提高高中生物教學整體質(zhì)量的目的。

二、高中生物分層作業(yè)的布置分析

1.對學生分層

對學生進行分層時，需要多進行幾次成績測驗，將全班學生分為上中下三個層次，設(shè)置對應的層次學習目標：下層次的學生只要求其掌握基本的概念等相關(guān)內(nèi)容即可；中層次的學生要注重對其良好學習習慣的培養(yǎng)，讓其自主去做課后題與各種資料中的題目；上層次的學生要對其提出拓展性要求，提高思維速度、嚴謹性、靈活性及表達能力。比如在學習“減數(shù)分裂”相關(guān)內(nèi)容時，要求下層次的學生概括動物細胞減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律；要求中層次的學生概括減數(shù)分裂過程中細胞在前中后末期的細胞結(jié)構(gòu)變化特征及圖像特點；要求高層次的學生闡述不同時期細胞減數(shù)分裂的變化異同點，并讓其闡述辨別有絲分數(shù)與減數(shù)分裂圖像的方法。

2.設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)的功能非常多，如加深理解、構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)能力等，這就需要老師針對不同層次學生設(shè)計不同的作業(yè)。首先，要設(shè)計好中層次學生的作業(yè)，在此作業(yè)的基礎(chǔ)上增加難度與降低難度，減少中層次作業(yè)中的簡單題，增設(shè)開放性與綜合性較強的上層次學生作業(yè)，降低中層次學生作業(yè)的難度性，增設(shè)基礎(chǔ)性較強的下層次學生作業(yè)，讓每個層次的學生都快速的完成作業(yè)。

三、高中生物分層作業(yè)的批改分析

對高中生物分層作業(yè)的批改需要進行三個步驟，即分層批改、分層寫評語、分層評價指導，確保將分層作業(yè)的積極作用發(fā)揮出來。

1.分層批改作業(yè)環(huán)節(jié)

分層批改作業(yè)環(huán)節(jié)需要以小組的方式來完成，對全班學生科學分組后，需根據(jù)每小組學生的實際情況來選出小組組長，由小組組長和老師共同擔負批改作業(yè)任務，并根據(jù)實際需要批改作業(yè)來明確批改重點及注意事項。然后先對每小組組長的作業(yè)進行面批，讓其在辦公室內(nèi)對錯誤進行改正，有效協(xié)助老師批改作業(yè)。對于小組中高層次的學生，小組組長可以直接批改與糾錯；對于中層次的學生組長批改完畢后，老師需要針對共性問題再進行個別講解；對于下層次學生的作業(yè)組長批改完之后，老師必須要再認真瀏覽一遍，對于作業(yè)態(tài)度不端正的學生，需要延遲批改，讓其重做，使其從不良作業(yè)習慣中走出來。

2.分層寫評語環(huán)節(jié)

批改作業(yè)需要留下評語，對于解題思路創(chuàng)新，簡潔得出答案的高層次學生，必須要寫下肯定性的評價語，如你的解題思路非常新穎，繼續(xù)保持哦！讓學生感受到老師的肯定；對于細節(jié)處出現(xiàn)問題的學生，需要用不同顏色的筆進行圈點，并寫下批語，如細節(jié)問題往往決定成敗，看下細節(jié)處是否出錯了呢？或者直接讓學生參考課本多少頁的內(nèi)容，讓學生重新審題明確細節(jié)處不該犯的錯誤，加深印象并養(yǎng)成良好的學習習慣；對于中低層次學生的較大進步，需要及時寫下評語，這段時間你的進步飛速，老師期盼你更大的進步！使學生保持進步的動力與提高學生的學習自信。

3.分層評價指導環(huán)節(jié)

作業(yè)批改與寫完評語后，并不代表作業(yè)批改環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，而是需要有針對性或隨機性的抽查作業(yè)，在課中進行針對性的總結(jié)與講評，對典型問題進行有效分析。對于作業(yè)指導環(huán)節(jié)而言，高層次學生只需要稍微點撥即可，中層次學生需要指導其糾正到位，下層次學生需要先輔導然后再指導其糾正。

總結(jié)

生物是高中教育體系的重要課程，對于學生了解自然社會有較大幫助，不僅需要注重課中的分層次教學，也需要堅持分層次的作業(yè)布置與批改原則，真正為全體學生的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2] 唐李飛. 談高中化學“作業(yè)分層設(shè)計、作業(yè)分層評價”[J]. 中學教學參考，2010（05）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學）