小學(xué)語文課堂互動探討

魏永波

【內(nèi)容摘要】講授式教學(xué)影響了知識的傳輸效率，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力——在小學(xué)語文教學(xué)中，通過有效的師生互動能夠解決教學(xué)效率和學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。但互動并不僅僅是師生間的一問一答，互動是一個系統(tǒng)的教學(xué)模式，也是一個教學(xué)的藝術(shù)——本文從影響課堂互動的因素、問題以及實踐三個方面展開探討，望能夠有助于語文教學(xué)的效率提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 課堂 互動

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師與學(xué)生間以互動的形式推進(jìn)課堂的教與學(xué)，是一種高效而靈動的教學(xué)模式——這個模式下，教師還原了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的“主體性”，調(diào)動了學(xué)生的思維，并因其靈動、活躍的情態(tài)，而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和情感。

但是，一些教師缺少對互動式教學(xué)的研究，簡單地以為互動就是師生間的一問一答——這種單一而缺乏變化的互動，對教學(xué)的促進(jìn)效果十分有限。因而，我們有必要對互動教學(xué)進(jìn)行一些理論上的研究并分析當(dāng)前互動教學(xué)存在的問題，在這個基礎(chǔ)上去組織教學(xué)的實踐，追求其效用的最大化發(fā)揮。

一、課堂互動的影響因素

互動式課堂教學(xué)是一種“動態(tài)”的學(xué)習(xí)過程，教師與學(xué)生在某一教學(xué)目標(biāo)下，通過交流、合作、研究、評價等形式提升對知識的理解速度，集中并開拓思維，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)，和諧學(xué)習(xí)氛圍——互動的形式包括但不僅包括問答式互動，還包括了師生探討、小組合作、相互評價等多種形態(tài)?；拥男Ч芏嘀匾蛩氐挠绊?，在應(yīng)用互動的時候，需要教師有效控制并嘗試解決。

一是教師本身的因素。互動是一個教學(xué)的藝術(shù)，需要學(xué)生主體，但也需要教師主導(dǎo)，因而，互動對教師的教學(xué)能力和水平提出了更高的要求。要求教師不僅能很好地設(shè)計互動，而且能夠在課堂上靈活掌控互動的內(nèi)容和形態(tài)，能夠及時處理在互動中出現(xiàn)的“意外”。二是學(xué)生的因素。學(xué)生是互動的主角，但互動也對學(xué)生提出了一些具體的要求，比如學(xué)生互動的意愿，學(xué)生交流表達(dá)的能力，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識等等。所以，想保證互動的有效，需要教師對學(xué)生情感、能力、意識等方面進(jìn)行指導(dǎo)。三是互動的內(nèi)容。要知道，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有互動的必要，也不是所能的內(nèi)容都能夠互動。互動必須指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，如果教學(xué)的內(nèi)容淺顯（或過于艱澀）就沒有互動的價值和操作性。四是課堂環(huán)境氛圍?；幽軌驙I造和諧活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，但它同時也需要良好的氛圍作為支撐，如果師生間缺少和諧，互動就難以為繼——比如教師一上課就對學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，然后又要與學(xué)生互動，就很難得到學(xué)生的配合和響應(yīng)。

二、影響互動效率的問題

一些教師對互動的掌控力不足，或?qū)拥睦碚摪盐詹磺澹绊懥嘶有?。在實踐中，主要有以下幾個問題。

一是教師對互動的理論把握不全面。一方面，我們前面說過，教師把互動當(dāng)作師生間的問答，互動的形式過于單一，影響了課堂的活躍度，也影響了學(xué)生參與互動的情緒。二是互動的機(jī)會不均等。不少教師在互動中有兩個傾向，一方面按著“好學(xué)生”不放，提問、互動，甚至小組互動總是以這些所謂的尖子生為主體，把其他學(xué)生拋在一邊，影響了學(xué)生的互動意愿，也影響了整體教學(xué)效果。另一方面是“抓”“問題生”，在課堂上誰走神了、誰出錯了，就專門找誰去“互動”，結(jié)果是互動往往沒結(jié)果，反而還破壞了學(xué)習(xí)氛圍。三是學(xué)生的互動“假象”。有些學(xué)生不善于互動交流，但又怕教師批評，所以一說互動就跟在別的同學(xué)后面起哄，別人說什么，自己就說什么，不思考，沒效果。有些學(xué)生迎合教師的思路，在互動時不表達(dá)自己的想法，而是猜教師想什么，教師想要“我”說愛國，那就說“愛國”，自己有思路但不敢于表達(dá)。

三、例說課堂互動實踐操作

下面舉個例子來探討教師如何在課堂上有效組織互動。

在教學(xué)《跌倒》這首小詩時，我先對互動進(jìn)行了課前的設(shè)計，打算在導(dǎo)入課程、深化理解和拓展學(xué)習(xí)這三個環(huán)節(jié)應(yīng)用互動，而且在不同的環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的互動形式。

在導(dǎo)入時，我使用了情境式互動：“同學(xué)們，剛才我看你們在上體育課的時候，有些同學(xué)摔倒了——小宇，剛才是你在踢球的時候摔倒了吧？……你哭了嗎？……說說你摔倒的感受吧”……一般，學(xué)生會表達(dá)不怕痛、勇敢等這些思想，恰好以這個生活情境導(dǎo)入下面的教學(xué)。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之后，進(jìn)入深化理解，我采用小組討論式互動?！斑@首詩，用擬人的手法向我們傳遞了一個如何面對挫折的積極理念，請同學(xué)們分組進(jìn)行討論，你們從這些詩句中學(xué)到了什么，感受到了什么，說說自己遇到困難會怎么做？”……在學(xué)生討論之后，教師與學(xué)生再進(jìn)行交流。

最后，進(jìn)入拓展階段，帶領(lǐng)學(xué)生模仿詩歌的句子和內(nèi)容采用接龍的方式進(jìn)行比賽式互動，如甲同學(xué)“種子，跌倒了，才有了新的花草”、乙同學(xué)“葉子，跌倒了，才有了春天泥土的肥沃”……

一節(jié)課互動始終貫穿其中，但又以不同的形態(tài)出現(xiàn)，靈活、有序而且有效。

總而言之，互動在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但要實現(xiàn)有效互動，教師需要在把握三點：一是要切實轉(zhuǎn)變觀念，積極大膽地在課堂上應(yīng)用互動，二是要注意對互動的掌控，注意互動形式的多樣性，三是要注意互動的目標(biāo)性，要追求互動效果，而不是追求互動形態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李曉海. 淺析師生互動中小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用[J]. 教育：文摘版.

[2] 康翠. 淺談小學(xué)語文課堂互動教學(xué)[J]. 吉林畫報：教育百家A，2014（1）.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）